第1章儿童心理学绪论.ppt

儿童心理学 第一章 绪论 第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 第二节 学前儿童心理学的形成 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 第四节 学前儿童心理学的研究方法 第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 一、学前儿童心理学的研究对象 学前儿童心理学就是以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童心理、生理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段儿童的心理特征和发展规律。 学前儿童的发展阶段 出生前阶段〔受精卵—出生〕 婴儿阶段〔出生—3岁〕 幼儿阶段〔3—6岁〕 二、学前儿童心理学研究的内容 研究内容 生理发展 e.g咬手指、咬嘴唇、阿德勒的《自卑与超越》 认知发展 记忆、思维、问题解决、语言等 情感和社会性的发展 情绪能力 气质 学前儿童发展心理学的任务 What：描述心理发展过程的共同模式与特征 When：这些特征发展变化的时间表 Why：对这些变化进行解释，分析其影响因素，揭示儿童发展的内在机制 第二节 学前儿童发展心理学的形成 一、西方早期的儿童观 中世纪 “小型成人” 罗马时代 父母有权杀死残废、非婚生的婴儿 文艺复兴 态度发生转变 斯巴达人把教育视为国家的职责，实行严格的体格检查制度。婴儿从一生下来就属于国家，父母必须把初生婴儿交给长老检查。凡身体虚弱或畸形的，就被抛之荒野，或扔给希洛人。身体强壮的才被留下，交给父母，由父母替国家抚养至7岁。实行体检制度的目的是要保证种族在体质上的“优越性”，培养体格强壮的战士。 　　7岁以后，儿童要离开父母到国家教育场所过半军营式的生活，直到18岁。这一阶段教育的主要任务是通过严格的军事体育训练和道德灌输，使儿童养成健康的体魄、顽强的意志以及勇敢、坚忍、顺从、爱国等品质。教育的主要内容是五项竞技等。孩子们在这里被编入当地的“小队”或“团体”，受到极其严格的训练和监督。小队中最勇敢机智的孩子被指定为队长。  国家委派一些二三十岁的受过训练的青年做他们的教官。在教官之上还有国家视导员，视导员身边总是跟着一批被称为“鞭打者”的助手。鞭打者可随时惩处孩子们。被鞭打的孩子要表现得高高兴兴，把鞭打当做使自己坚强起来的一种训练。所有成年人也都是孩子们的监督者，他们也可以随时责骂和鞭打、惩处孩子们。儿童在教育机构中的生活是极其艰苦的。他们常年赤脚，衣衫单薄，饮食粗劣而且数量少。他们集体睡在芦苇上，没有被褥，冬天加些草来御寒。为了培养儿童的机智和勇敢，常常唆使儿童去偷窃，但一旦被抓住，就要遭受毒打。 二、儿童成为被研究的对象 夸美纽斯 教育适应自然的原则 洛克 白板说 卢梭 浪漫主义教育 达尔文 进化理论 三、儿童心理学的产生 科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔〔W.T.Preyer〕的《儿童心理》一书的出版为标志。普莱尔因此也被称为科学儿童心理学的奠基人。 美国心理学家霍尔首次使用问卷法对儿童进行了广泛、系统的调查研究，因此被称为发展心理学的始祖。 华生 学习理论 佛洛依德 精神分析 皮亚杰 儿童的认知发展 这三种理论最后成为现代儿童心理学的支柱。 四、20世纪主要的儿童观 儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。 儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人，或把成人的观念强加于他们 ，或完全放任儿童发展、自由发展。 每一个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力 参见儿童权利公约 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 一、遗传与环境之争 始于洛克和卢梭的天性与教养之争 高尔顿与华生 美国心理学家高尔顿“家谱调查” 霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育） 二、发展的主动性与被动性问题 儿童的发展是被动的还是主动的,是封闭还是开放的？对这一问题的回答，形成了两种截然不同的观点：机械模型和机体模型 三、发展的连续性和阶段性 连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，是一步步向前推移，发展是一条平滑的成长曲线。 而阶段论者则认为，发展是一连