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中职语文差异教学的探索与实践 邗江中等专业学校 倪福疆 摘要：职业教育是面向人人的教育。中职语文差异教学是适应中职教育发展需要，结合中职语文教学实际进行的教学改革，它面向全体，尊重差异，因材施教，实施弹性教学，促进每个学生最佳发展。本文从中职学生个性和专业的双重差异出发，分析了中职语文差异教学的必要性，明晰了中职语文差异教学的概念内涵，阐述了中职语文差异教学的实施条件，设计了中职语文差异教学的实施策略，努力为中职语文教学改革探索一条新路。 关键词：中职语文 差异教学 策略探索 中职教育有别于普通教育，它是与学生就业紧密结合的教育，更突出职业技术性、社会需求性和实践应用性。这就决定了中职语文课程应坚持“以人为本，以能力为本”、“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，以“必需”和“够用”为尺度，不仅重视学生基础语文能力和素养的培养，还应充分考虑学生的就业需求，致力于对学生作为从业者的职业语文能力和素养的培养，突出职业意识。然而长期以来，中职语文教学照搬普高教学模式，统一教学目标，统一教学要求，统一教学进度，统一考核评价，忽视了中职学生的主体性和个别差异，不能满足中职学生不同的学习需要，缺乏对中职学生专业特点的考虑，不能真正激发中职学生的学习兴趣，促进中职学生的发展，陷入一个学生厌学、教师厌教的尴尬境地。因此，在中职语文教学中实施差异教学，“不以同一标准要求所有学生”既有其必要性又有其可能性，具有重要的理论和现实意义。 一、中职语文差异教学的必要性。 1、个性差异——中职学生语文学习基础、兴趣等有着显著的差异。 近年来，由于招生政策的放宽，很大一部分中职学生属于免试入学，学生基础薄弱，语文知识贫乏，学习困难。但也有少部分学生基础很好，学有余力。有的学生勤奋好学，但学不得法，不见成效；而有的学生聪明伶俐，一学就会，却不用功。 2、专业差异——中职学生所学专业不同，对语文能力的具体要求差异较大。 职业学校繁多专业对语文能力的要求各不相同。如文秘专业要求写作能力特别强，而旅游、幼师专业对学生口语交际能力要求比较高。机电、汽车维修、计算机等偏重理科的专业对学生语文素养的要求肯定和偏重文科的专业的要求又有差异。这就要求语文老师要围绕学生的不同专业灵活机动的进行教学。 3、出口差异——中职毕业生大部分就业，也参加对口单招升学。 中职学校的毕业后大多直接走上工作岗位，但也有选择对口单招升学，毕业后考入普通高校继续深造学习，这也给语文教学提出不同要求。另外，中职语文的教学环境相对宽松，不用像普通高中那样受高考指挥棒的制约和束缚，可以为差异教学提供更有利的环境。 二、中职语文差异教学的内涵分析。 1、差异教学概念内涵。 华国栋先生认为：“差异教学是指在班级集体教学中立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在现有的基础上得到充分发展的教学。”他指出差异教学的出发点是学生存在个性差异，这个差异包括学生个体间的差异和个体内的差异，反映在学生性格、兴趣、能力和认知风格等方面。只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向全体学生。提倡差异教学是为了给每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们最大限度的发展。 2、中职语文差异教学内涵分析。 中职语文差异教学是指在中职语文教学中充分确立中职学生的主体地位，立足中职学生的差异，教师根据中职学生的学习基础、学习兴趣和不同的职业取向等主动设计和实施多种形式的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价，满足中职学生不同的学习需要，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的方式解决问题，最终促进每个中职学生在原有的水平上得到充分发展。中职语文差异教学的突出特点是不仅要考虑中职学生的学习基础、学习兴趣等方面的差异，而且要结合中职学生不同的专业特点，根据中职学生不同的专业特点，根据中职学生不同的职业取向实施差异教学。 三、中职语文差异教学的实施条件。 1、转变教师观念，树立差异资源观。 在中职语文课堂上差异无处不在，面对这些差异，不同的态度会赋予它不同的价值。如果轻视排斥它们，它们就成了课堂教学的障碍，所以我们经常抱怨生源太差，抱怨不如普通中学老师有成就感。如果相反，承认并且利用他们，他们就成了课堂教学的重要资源，学生之间的差异未必是一件坏事，学生之间的差异也是一种教育资源，充分重视并积极开发这一资源，实现差异共享，是当代课堂教学改革的一种重要的理念。学生之间的差异可以促进教师的专业成长，可以更大地激发学生的学习热情，可以更好的促进学生互相帮助。 2、提升教师素质，增强差异教学能力。 在传统的课堂教学中，教师是知识传授者的角色，他们不管学生的差异和不同需要。中职语文差异教学中教师的角色发生了很大的变化，扮演着学习推动者和组织者的双重身份，这就对教师提出了比传统教学更高