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用数对表示位置（1） 第一单元 确定位置 第1课时 总第1课时 教学内容：教科书第123页例1，练习1～3题。 教学目标： 1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则， 2．使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点：初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 教学难点：使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程。 教学准备：挂图 教学过程： 备注 一、活动引入，认识数对 1．明确列、行排列规则 （1）班长坐在哪里？你能用数介绍他的位置。 生可能出现：A 第3排第4个 B 第4组第3个 （2）怎样才能正确、简明地说出班长的位置呢？ 我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。 （3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书） 2．抽象座位表，认识数对 （1）如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到班长的位置吗？ 第7行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第6行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 师：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书） （2）中队长的位置你能用数对表示吗？ （3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。 小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 生活中有没有运用数对解决的问题呢？ 3．完成“练一练”。 （1）学生在书上完成1、2题。 你能找到第2列第4行的位置吗？用数对怎样表示？ （2）（5，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？两个“5”表示的意思一样吗？ 二、巩固练习 1．完成练习第1题。 教室里的座位共有几列几行呢？ 第1列第1行是哪个同学的座位？ 用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？ 在小组中互相说说，并互相指其他座位说数对。 2．完成练习第2题。 在实际生活中，也经常用数对确定位置。你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？ 追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？ 第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？ 同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。 3．完成第3题。 （1）独立完成用数对表示每一红花的位置。 （2）在小组中交流红花位置的排列有什么规律？ （3）汇报交流结果 三、课堂总结 通过今天的学习，你有什么收获？你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？ 板书设 计 教学反 思 用数对表示位置（2） 第一单元 确定位置 第2课时 总第2课时 教学内容：教科书第124页例2、练一练，练习第4题。 教学目标： 1．使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置，。 2．进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。 3．使学生进一步体验数学与生活的联系，增强数学眼光观察生活的意识。 教学重点：能熟练运用数对表示实际生活中物体位置。 教学难点：理解数对的含义，提高学生用数对确定位置的能力。 教学准备：挂图 小黑板 教学过程： 备注 一、复习引入 1．出示图。 第4行○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行○ ○ ○ ○ ● ○ ○A 第2行○ ○ ● ○ ○ ○ ○B 第1行○ ○ ○ ○ ○ ○ ●C 第 第 1 7 列 列 请用数对表示图中A、B、C的位置。 A（5，3） B（3，2） C（7，1） 你是怎么确定位置的？说说你的想法。 二、教学新课 1．教学例2。 （1）出示没有标出行与列的公园平面图。 你能试着标出平面图有几行几列吗？ 尝试标行与列。 （2）出示完成的方格图。 图中行与列的标法与上节课所学例题及练习题的标法有什么不同？ 指出：例2中0既表示列数的起点，也表示行数的起点。 说说：第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第