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PAGE PAGE 30 新教材实施中提高教师素养的一些感受与思考 陈培群 这算是比半格大呢还是比半格小？ 大于等于半格的算1格，小于半格的可以舍去。 大于等于半格的算1格，小于半格的可以舍去。 整格（ ） 大于等于半格（ ） 树叶的面积大约（ ） 这是新教材第六册复习提高中“树叶面积”，通过实际生活情景，学会用数方格的方法估测不规则平面图形的面积。除了这片树叶的面积，教师在作业设计中会让学生练习各种不规则图形面积的估测，有时会为“这算是半格大还是比半格小”而争论。你如何看待这种争论？——估测，近似值，不纠结于此。 教学仅此而已吗？进一步，怎样可得到树叶更精确的面积？——积分思想 这是重要的数学概念或数学思想，即首先需要把“树叶”分割成规则的“小格子”，然后数出小格子的个数，再用“个数”乘“小格子”的面积，就可以近似地表示“树叶”的面积。但在某一次分割中总有“坑坑洼洼的边角”，于是就再一次“细分”，得到更小的“格子”，然后用小格子的个数乘小格子的面积，如此继续“细分”下去，将会得到越来越精确的“树叶”的面积值，这就重要的积分思想。 对于积分思想，我们比较熟悉的还有刘微的割圆术：“割之弥细，失之弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣。” 与其把关注点放在“比半格大还是小”，可以引导学生作怎样的联想？可以渗透些什么思想？（分割、以直代曲、聚零化整、极限思想）  手电筒光是“射线”吗？ 教学片段（一） T：生活中你看到过像这样的射线吗？ S1：手电筒射出的光是射线。 S2：汽车车灯射出的光是射线。 S3：太阳射出的光是射线。 S4：（犹疑地）喷水枪射出的水也是射线吗？ 学生齐答：是！ 教学片段（二） T：生活中你看到过像这样的射线吗？ S1：手电筒身出的光是射线。 S2：汽车车灯射出的光是射线。 S3：太阳射出的光是射线。 对学生所举的例子教师不作评价。第三位学生举例后，教师取出事先准备的激光电筒，将激光射向洁白的墙面，问：这是射线吗？ 教室里顿时安静了下来，但转眼间，不少小手再次高高举起。 S1：这不是射线。因为它有两个端点，是线段。 S2：射到外面就是射线了。（老师将激光射到窗外） 教室里躁动直来。 S3：前面还有一栋楼房，那栋楼房的墙上一定还有一个端点，还是线段。 S1：（更加着急地说明自己的说法）我到操场中间，往上照，这就是射线。 S4：照上去还有外星球，还是线段。 S5：如果激光可以穿透一切，就是射线。 T：大家说的都有道理，让我们想像一下，假如手电筒的光可以穿透一切，可以向一个方向无限延展，我们就可以把它看做一条射线。 评析： 通过上面两个片段的对比，可以看出教师对数学知识理解水平的不同会影响教师的教学。片段一中的教师，主为射线就是生活中的手电筒光等，教师希望通过将数学教学与现实生活联系，是学生认识概念的生活原型。但是由于教师对知识理解的狭隘，缺乏引导学生将生活化的数学抽象成为数学概念。 而在片段二中由于教师对射线理解不同，他选择了另外一种教学方式。通过教师的不断引导，学生可以理解生活中本没有的射线，射线是数学抽象的结果，引导学生举例就是要让他们同样经历现实世界的数学抽象过程。而正是在这一过程中，学生得以进一步认识射线的特点，感到了什么是“无限，也正是在这一过程中，学生的空间观念得到了发展。 是36种呢还是21种？ 1．问题：同时掷两个数点块，总共有（ ）种可能情况。（练习册P20） 是36种呢还是21种？ 书上雷同的题是：（P63） 掷红、黄两个数点块，掷得的两个点数之和中，哪个数点和出现的可能性最大？ 依此思考，那么是36种。但提出：这儿没有说两个数点块是不同颜色的，如果完全相同的，是不是要去掉“1、2”“2、1”这类重复的呢？去掉重复的就应该是21种。 有认为：两个数点块一模一样的，就应该去掉重复的。并举出如教材P60页：从右图所示的4瓶饮料中（葡萄汁、苹果汁、柠檬汁、橙子汁），选出2瓶装入箱子，有多少种不同的选法？不说要去掉重复，是4×3÷2=6种吗？ 2．新增内容“可能性”—— 概率与统计 先来了解有关的背景知识 你知道明天早上太阳将从东方升起，这是必然发生的事。但世界上有更多的事在我们看来是带有偶然性的。抛掷一枚硬币，落地后是正面朝上还是反面朝上，无法预知，这就是偶然的，但在大量的偶然事件中，却也存在着规律性，例如：反复多次抛掷一枚硬币，会发现正面朝上或反面朝上的次数大体上各占一半，这就是规律。偶然事件也叫随机事件，研究随机事件发生的宏观数量规律，要靠“概率论”这门数学。 概率统计是从数量关系研究和揭示随机现象统计规律性的数学学科，是现代社会、政治、经济生活不可或缺的应用型数学工具。它通过对数据收集、整理、描