中职《立体构成》课主题式教学实践与探索.docVIP

中职《立体构成》课主题式教学的实践与探索 　　立体构成是基于形态与空间的三维艺术，更是抽象思维的再度升华。本文将从《立体构成》课程主题式教学的特点入手，就形式美构成、平面构成、包装造型、情态表现等方面进行阐述，提出适应中职教育特点的主题式课程教学模式和对策思路 立体构成是开展艺术设计的基础，也是提升学生创新意识，增强专业核心能力的基础。《立体构成》课程从形式上更倾向于三维空间的设计，如从点、线、面的空间对比、包容穿插及屏障连接等方式来满足不同结构功能的设计与形态展示。因此，在《立体构成》课程教学上，通过引入主题式模式，突出课程基础知识与造型规律的关联度，强调学生学习与市场需求的结合，尤其是从《立体构成》课程与其他专业课程的衔接上，增强趣味性和实践性，促进学生职业能力的养成 《立体构成》课程主题式教学的优势 《立体构成》课程在中职阶段涉及范围较广，既有材料方面的试验、切割、拼装、连接，还有构成主义思想与实用艺术、工业设计等应用领域能力的养成。而主题式教学的导入与渗透，具有显著的优势。一是优化课程教学方向，便于学生理解与接受。从课程本身来看，《立体构成》强调基础理论与实践学习，尤其是从抽象造型思维能力上，需要具有较强的逻辑性、发射性和想象力、创造力，而对于传统的教学思路，则忽视了思维的训练与养成，也使得教学效果不显著，仅凭单纯的讲解与实践是难以形成对客观事物的全面认识。二是便于激发学生的创造性。从艺术设计目标来看，《立体构成》课程具有创造性，特别是在实例导入上，应该能够激发学生的自主性和实践性。以造型原理为例，既要引导学生能够从材料的收集、问题的思考中来展现学生个性，还要从思维的创新性上，摆脱固有思维模式的限制，强调对美感、新意的激发。三是要衔接好基础课与专业课。《立体构成》本身作为基础课，其目标在于培养学生的造型能力和思维水平，不能仅仅停留于练习，要强调与专业课程的衔接，尤其是在以主题式为主的教学中，要借助于主题内容，融入主题实践，帮助学生从简单的设计体验中，为专业课程学习夯实基础。四是注重对材料的选择。《立体构成》主题式教学对所使用的材料、工艺、美学思维等提出较高要求，而传统的教学多因时间、场所、课程内容、教学材料的局限，难以激发学生的想象力和创造力。而主题式教学，要从材料的丰富性、自主选择性上，从色彩、肌理、质感、材质等方面，弥补单一性材料或加工条件的限制 《立体构成》主题式课程教学模式实施 针对主题式教学模式，强调以基本课程知识点为核心，强调主题导向，围绕主题来开展教学。其教学思路主要表现在： 1.以形式美为主题来展开 从《立体构成》的造型及审美规律上，形式美是其自然属性，也与材料的色彩、形状、材质、大小、组合方式等方面有直接关系。从构成形式美的方式上，让学生围绕指定材料、形态进行立体设计。如以线材为要素，从长短、粗细、疏密、穿插等方式来展示构成特性，以形成不同的表现手法，创造出高低、层次性变化，展现重复或渐变的节奏美、韵律美；也可以从点与线的构成主题上，从点的装饰性、位置控制来表现两类元素之间的视觉表现效果，以形成对称与平衡、调和与对比的效果；还可以从连续面的构成上，利用翻转手法、分割方式等来创造不同的富有动感的连续面审美形式 2.以平面构成立体化为主题来展开 平面是构成立体的基础，而不同的构成方式呈现出不同的形式美。在《立体构成》课程主题式教学中，可以借助于平面构成来素质不同的立体形态。如以某绘画作品为例，在进行对象立体化造型设计上，要从平面与立体的关联性上，从思维的逻辑性上来进行训练。不妨从两种主题思路来展开，一是从平面作品与立体作品的映射加工过程，将部分进行立体化，进而逐步实现平面与立体间的造型转变；二是从构成关系上来进行加工，同样以某平面作品为基础，从平面各要素关系的表现力，注意高低、层次性变化，进而实现平面向立体化的转变 3.以包装造型为主题来展开 对于《立体构成》中的包装造型内容，可以从抽象构成的具体化、形象化过程中来激发学生的设计潜力。以某灯具、包装盒的造型设计为主题，从创意美感上来变换不同的立体形态。学生可以根据设计方向，来自主选择各类材料，运用不同的造型手法来表现不同的艺术效果。如可以从球体造型、柱体造型等方式来切合包装物的形态要求，也可以从食品包装方式中来借鉴，将切面组合、切割、折曲等构成方法运用到不同的面材构成中，从提炼、整合中实现抽象概念的具象化，创造出不同的立体形态 4.以情态表现为主题来展开 情态表现是构成形式美、立体化的基础表现内容，也是强化立体构成设计创作能力的核心之一。从情态表现构成分析中，一方面要注重情感、情绪的导人，突出情态主题，另一方面要从构成模式的创意表现上，突破固有模式的局限。如以某情感表现为例，可以从抽象的点、