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也谈英语听力障碍及对策 　　【摘要】英语听力是指有目的的运用储存在大脑里原有的信息对所听到的信息进行选择、整理和加工的过程，更是学生学习英语的有效途径。英语听力的教学在整个英语教学中占有非常重要的地位。然而，学生在听力方面遇到诸多障碍。本文通过对影响听力提高若干障碍的分析，总结出如何解除学生的听力障碍，并采取有效策略，提高学生的听力水平 【关键词】英语 听力 障碍 解除 对策 长期以来听力教学一直是英语教学中的薄弱环节，落后于读写能力。究其原因，笔者认为是一方面英语教学中偏重于语言知识，忽视听力训练的倾向依然严重；另一方面学生在听力的提高方面确实也存在不少的障碍，不少人感到听力难，却又无从下手。那么，如何消除听力障碍，提高他们的英语听力水平？笔者认为要提高听力质量，就首先要着重了解影响听力的一些主要障碍，然后采取相应对策加以克服 一、英语听力障碍 研究表明：影响听力的因素分为外部和内部两个方面。外部因素主要取决于语言材料的特点，包括该语言在语音、词汇和语法结构方面的特点，涉及社会文化背景知识的广度和深度及具体的情景、人物与事件关系之多寡及复杂程度、说话人的态度、表达方式是否直接、明确及口音的清晰度等。内部因素有二：一是听者的外语及社会文化知识的水平，包括感知能力、注意力及短时和长时记忆力和掌握语音、词汇及语法结构及有关社会文化背景知识的程度等。二是听者使用的策略于情感状况等非语言因素。据此，听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种 1.知识性听力障碍 （1）语音障碍。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。发音不准，就不可能正确理解听力的内容。语音障碍突出表现在：1）发音不准。部分学生对英语标准发音掌握不好，他们自己的英语发音与标准发音差距甚大。2）语流的连贯能力弱。学生平时读句子时都是一个词一个词的读，缺乏语流识别技能。3）搞不清英美语音的区别。中学生接触的都是英式发音。因此美式发音的不熟悉也在某种程度上影响学生的听力 （2）词汇和语法障碍。词汇障碍是影响学生听力的因素之一。词汇是语言的三大要素之一。词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力 （3）文化背景知识和社会生活经验障碍。文化背景知识应包括本国和所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习惯，生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等以及两者的差异 2.非知识性障碍 （1）心理障碍。心理障碍主要指学生在听音过程中表现为紧张、焦虑、压抑，注意力不够集中。学生如果带着紧张、焦虑、压抑的心理去听，他们的心理语言过程就处于抑制状态，思维空间相对狭小，一听音就不知所措，思维紊乱，即使熟悉的材料也会变得陌生 （2）策略障碍。初中生学习英语的时间还不长，学生听力理解过程中存在不正确的策略。有的学生力图把每个词、每个句子都听懂，结果却欲速则不达。学生直接用英语思维的习惯还未养成，不能做到边听边理解边记忆，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程。这些不良习惯会影响听力理解的 （3）语速障碍。语速障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中，他们往往会感到听比读难，究其原因一方面初学英语的学生听觉感知的速度不够快，加工语言知识费时较长，常无暇兼顾其它知识。另一方面有的学生没有养成良好的听的策略，在听的过程中过于注重一个一个的单词和句子的理解，不会听关键词和关键句等 （4）综合理解障碍。听力的综合理解障碍是指学生缺乏对听力材料的分析、概括、综合和记忆的能力。听力是对学生英语水平、知识面、分析及联想能力的综合检验 二、扫除听力障碍，提高听力水平 根据听力障碍形成的原因，采取针对性的有效的策略，消除听力障碍，提高听力水平 1.加强语音语调训练，提高语音听辨能力。学好语音是学好英语的前提条件，也是学生自身可持续发展的需要。在语音教学的起始阶段，要进行分类强化语音训练。它包括辨别单词中的长短音、相连音素、辅音及辅音连缀、语流中音素的重读、弱读、连读、不完全爆和同化；句子的语调类型和重音类型。在连贯的语流中，由于音素与音素之间的相互影响，发音上会发生变化，所以辨识语流中的音素是提高听力之关键 2.掌握词汇记忆方法，增大词汇储备。著名的语言学家威尔金斯（Wilkins）说过：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” 由此可见词汇在语言交际中的重要性。语言的学习离不开词汇的学习和积累，词汇学习要掌握其音、形、义，三者缺一不可。记单词时除了要根据读音规则去记拼写形式外，还要讲究一些行之有效的方法。