交际教学法应用于中国英语课堂文化制约因素研究.docVIP

交际教学法应用于中国英语课堂的文化制约因素探析 　　摘要：交际教学法对英语教学产生了深刻影响。长期以来，在英语课堂中交际教学法的实施面临许多问题。文章比较交际教学法和传统语法教学法的特点，并从文化的角度分析实施交际教学法受挫的原因，以帮助广大英语教师改善教学方法，提高教学水平 关键词：交际教学法 英语教学 文化制约因素 1.引言 1972年，美国著名的社会语言学家戴尔Dell Hvmes）发表《论交际能力》（On Communicative Competence），首次提出交际教学法（Communication Approach），也被称为“意念法”（Nofional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。这种教学法在20世纪70年代盛行于西方国家，它主张语言教学的最终目标是培养学生使用目的语进行有效的交际，语言教学不仅应重视基本语言知识和语言结构的讲授，更重要的是对表达各种交际功能和意念的常用语句的介绍，提高学生的语言交际能力。交际教学法认为，语言学习包括两种能力：一种是语言能力（Language Competence），指人具有发出语音语调以及运用语言遣词造句的话语能力：另一种是交际能力（Communicative Competence），指根据交际目的、对象、身份等因素讲出符合语境的恰当得体的话语能力。语言能力是交际能力的基础和重要组成部分，但具备语言能力，并不一定具备交际能力 交际教学法于上世纪80年代初引入我国，与传统的语法翻译教学法相比，它有较明显的优势。我国英语教学长期以来重视语言基础知识如单词、语法、句型等内容的讲解，课堂上多数英语教师忽视学生语言应用能力的培养，单向的语言知识输入使得学生对英语学习感到枯燥无趣，很多学生学了多年英语，仍然张不开嘴，出现“哑巴英语”现象。以培养学生运用语言进行有效交际为目的交际教学法，将英语视为一种交流工具，为学生创造和模拟真实的语言环境，进行相关的语言实践活动。它以学生为中心，引导和鼓励学生积极参与课堂中教师创设的语言情境活动，在语言使用过程中提高学生的交际能力。然而，由于我国不同的文化价值观念和交际习惯，交际教学法的实施在很长一段时间面临严峻考验，甚至难以实施。交际教学法在我国英语课堂中的应用受哪些文化因素的制约呢？ 2.交际教学法和传统语法翻译教学法的对比 2.1传统语法教学法以记忆语法结构和单词为目的，交际教学法强调掌握语言基本技能从而达到交际的目的。传统的英语课堂，教师的教学重点是词汇的释义和举例、语法的讲解及篇章结构的分析，学生习惯性地用耳朵听，机械地记忆知识点，而交际教学法重视在交际过程中培养学生的交际能力。因此，在课堂中教师常常会设置真实自然的言语交际场景，鼓励学生进行语言表达，通过创设真实情境的交际活动让学生尽可能多地进行交流，在语言实践和语言应用过程中提高学生的语言技能，提高学生的交际水平和能力 2.2传统语法教学中教师占主体地位，交际教学法则以学生为中心，开展所有的教学活动。在传统英语教学模式中，大部分教师在课堂中从头讲到尾，学生很少有表达的机会。在交际教学法中，教师的地位由“主体”变为“主导”，由课堂上从头至尾的讲授者转变为组织学生进行各种交际活动，控制课堂教学进度，鼓励学生积极参加课堂活动的组织者、示范者和参与者。学生则成为课堂的“主体”，一切活动围绕学生进行开展。具体表现为，课堂上学生获得更多交流和表达的机会，学生关于学习方面的任何需求尽可能地得到满足。同时，学生对于教学环节的设计和教学效果可向教师进行积极反馈，以便教师及时调整教学活动，不断提高教学水平 2.3传统语法翻译教学主要授课方式是教师单向地进行语言知识的输入，交际教学法则以师生互动、完成交际任务为主要形式。交际教学中，教师不再是单一地向学生讲授语言知识，而需要组织各类交际活动让学生真正提高语言技能。一些活动比如说对于所学文章的相关背景知识组织学生进行讨论，教师也可以给出特定的话题，让学生分组进行探讨，各小组在组内进行复述，然后派代表在全班进行观点的陈述，也可准备一个具有争议的论题在全班展开辩论，也可通过角色扮演的形式展现生活中的一些情景片段，让学生用英语进行表演。总之，交际法教学中师生之间要进行积极的互动，教师设定特定的任务，学生使用语言予以完成，在这一实践过程中提高语言应用能力和交际水平 与传统教学法相比，在英语课堂中使用交际教学法需要英语教师花更多的时间准备。要成为很好的课堂组织者和引导者，教师必须在课前全面细致地备好课，了解学生的实际情况，组织切合学生实际语言水平的相关活动，并且对课堂中出现的学生无法预计的语言活动进行点评和概括。此外，从学生角度讲，多年以来，我国许多学生接受了教师长期以来语法翻译法的教学