公共《心理学》课程教学改革思考与探索.docVIP

公共《心理学》课程教学改革的思考与探索 　　摘 要 文章总结和反思了公共《心理学》课程在高等师范院校中的教学现状。针对实施中存在的一些问题，依据《教师教育课程标准（试行）》，提出了有针对性的具体教学改革措施，实现三个转变，即实现课堂模式由教师中心转向学生中心，学习方式由偏重接受学习转向接受学习与自主学习相结合，课程内容由偏重理论知识转向实践性知识 关键词 公共《心理学》课程 课程改革 教学改革 公共《心理学》课程是高等师范院校学生必修的基础课程，是教师教育课程的重要组成，其目的是以教师专业发展需要为基础进行心理学知识的教学，帮助师范学生树立正确的教育观念，培养正确的教育行为，提升教育、教学的实践能力。本文针对当前师范院校中公共《心理学》教学中的一些突出问题，立足于《标准》对教师专业人才实践能力的需求，探索公共《心理学》课程的实践教学模式，为提高师范院校学生的教师专业化素质提供理论与实践支持 1公共《心理学》课程的教学现状 国内外关于公共《心理学》教学模式的探讨较少。目前国内关于公共《心理学》课程的研究主要集中在教学内容和教学方式两方面。研究者认为，国内现有的公共《心理学》教学内容缺少系统性、抽象概念和理论较多，而实际应用性内容较少，学生学习过程中很难与自身专业发展相结合。此外，教学方法过于单一，教学过程缺乏师生互动和生生互动，学生的学习仍然停留于上课听、下课记、考前背的模式上，教师所常用的讲授法给学生以“满堂灌”的心理感受，没有激发学生的兴趣，不能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力 针对公共《心理学》教学中存在的问题，研究者提出了相应的课程改革建议。在教学内容上，立足基础性知识，吸收心理学的最新研究成果。在教学方法上，灵活采用课前讲演、课堂讨论、开展趣味心理测验等多样的教学方式；实现信息技术与讨论式、合作式、案例式教学的结合。此外，也有学者就如何基于《标准》展开公共《心理学》课程进行了探索，提出要加强师资队伍建设、建立开放式实验教学体系、加强对实践教学环节的考核等建议 综上，近年来一些学者提出了改善公共《心理学》实践教学体系的建议，并进行了初步尝试。然而，林林总总的改革建议与方案在一定程度上缺乏系统性、针对性与操作性。因此，本研究基于《教师教育课程标准》，构建公共《心理学》课程的教学模式，为提高高等师范院校的教师教育质量，培养高素质专业化的教师人才提供理论与实践支持 2改革的方法与途径 当今社会对专业化教师人才的需求日益增多。在新形势下，作为培养教师人才摇篮的高等师范院校，如何为中小学校培养专业化、实践型的教师队伍成为亟需有效解决的问题。教育部于2011年10月颁布了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》），该《标准》成为高等师范院校开展教师教育教学改革的重要理论和政策根据。依据《标准》，高素质专业化的教师是教师教育的目标，实践取向是教师教育的培养理念之一。本文立足于《标准》对教师专业人才实践能力的需求，将公共《心理学》课程作为切入点，探索高等师范院校中教师教育课程的的实践教学模式，通过优化实践教学体系、全面提升师范院校学生的职前教育质量，为提高师范院校学生的教师专业化素质、促进地方师范院校建立起基于《标准》的实践教学环境提供理论与实践支持。那么，如何依据《标准》进一步公共《心理学》课程的教学，促使该门课程的改革？本文认为可采取如下途径： 目前，国内师范院校的公共《心理学》教学中存在着“三种偏重”，即课堂模式偏重教师中心而非学生中心、学习方式偏重接受学习而非自主探究学习、课程内容偏重理论知识而非实践性知识。这种传统教学模式的弊端日益凸显，亟需优化 2.1课堂模式由教师中心转向学生中心 由于公共《心理学》课程的教学过程中，一般学生人数较多，因此，为达到较快捷、高效的学习效果，以教师为中心的课堂模式仍然比较普遍。然而，这可能导致的问题就是，教学过程中缺乏师生互动和生生互动，学生的学习仍然停留于上课听、下课记、考前背的模式上，没有考虑学生的学习兴趣，导致学习效果受到影响。因此，为改变这种现状，应逐渐过渡到在教学过程以学生为中心，重视学生的主体作用。教师不再是教学的绝对掌控者，而是成为教学活动的促进者，要为学生创设一种自由的教育氛围，帮助学生进行有意义的学习。要做到以学生为中心，主要体现在教学内容紧密联系学生的生活实际，提高课程内容的实际应用性。心理学是一门应用性很强的学科，如何帮助学生运用心理学知识和技巧，解决自己实际生活中的问题，即“心理学生活化”是教师在教学过程中应首先考虑的问题。心理学在生活中无处不在，如自我的情绪管理，提升幸福感、提高学习效率，处理好他人的人际关系、目标管理等等。这些都是当代大学生需要也缺乏的方面。教师如果从该方面着手，在讲课过程中将心理学