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关于新学习课堂的几点思考 　　摘要：在市教育评估院“领雁工程”项目引领的新学习课堂下，小组合作开展得如火如荼，但随之而来也给我们的一线教师在教学中提出了更高的挑战，如何在小组合作中兼顾语文教学中一些本质的东西，本文将做一些思考 关键词：体裁;感悟;目标;素养 由于新课标的实施以及“领雁工程”在我县的推广，新学习课堂开展得如火如荼，一时间各种新的教学理念，学习方式层出不穷，新学习课堂在一定程度上也给我们的教育教学工作提出了挑战，下面，我想说说对“新学习”课堂的思考和建议 一、文章体裁不能被淡化 西师版有一种特别的文章，那就是批读文，批读文有批读文的教学特点，培养学生不动笔墨不读书的习惯，他在性质上属于精读范畴，但在教学中，是要求教师引导学生运用精读文中学得的方法，边读边批注并理解课文，批注不是解释词语或解释文本，是在读的过程中的思考，可以是一个词，一句话，甚至一个故事。最终引导学生养成阅读习惯，习得阅读方法，形成阅读能力。但有的老师在教学批读文时没有突出批读文和精读文的特点 再如诗歌，诗歌的重要特点是饱含着丰富的思想感情和想象，语言精炼而形象性强，并具有一定的节奏韵律，一般分行排列。教学中，首要要求是会读，然后要给学生营造一种诗的氛围，让学生入境，即进入诗的情景，再到品味，到创作。在一师的《我们爱祖国》教学中，入境和品味上，教师深入文本还不够，诗中说祖国是飞翔的白鸽，为什么？为什么不说是飞翔的麻雀，这是有原因的：祖国是高贵、神圣的，作者选择的具象，都有一定的象征意义，白鸽象征和平，是我们国家立于世界的一个宗旨。再说诗歌的创作，如果教师把小组内每个人的诗句串起来，不就是诗吗？如果把班上写的好的学生的句子串起来，不就是好诗了吗？ 二、文本感悟不能被弱化 课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有 我们看到，在新学习课堂中教师们都关注了学生的读，而且形式多样，但事实上，很多教师交给学生、或者指导学生感情朗读，感悟文本的量和度都还不够。如一位教师在教学《高山流水》这堂课，当讲述痛失知音这个环节时，教师首先问：“子期他失约了吗？”然后安排学生读，勾画句子交流，但一分钟都还未到，教师便不停地给学生提要求，布置任务，试问，学生如何能够沉下来读和悟。语文课堂上一定要给足学生读的时间。有的学生往往是读一个完整的句子都要出错。就是我们在新课改之前，对读的要求，对语感的培养，对语文素养的关注还不够，我们把阅读教学的重点放在了分析和理解上，重了语文知识的传授而忽略了语文实践能力的培养 三、年段目标不能被同化 这里我以识字教学为例。课标对中段识字教学的要求是：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯;有初步的独立识字能力;能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁 但在我们的实际教学中，教师不好把握这个度。要么还是像低段那样运用大量的时间搞识字教学，如一位教师在教学《朱德和母亲》，让学生区分那些简单的字就用了近10分钟，浪费了大量时间。要么像高段那样把识字教学大量省略，但对有些字的特别处理是必要的。如《扁鹊治病》中有两个字，“髓”“睬”，在学生读的过程中有小提示，但做得还不够，教师忽略提示的作用，生字词走马观花，其实最多再花一分钟时间，就解决了 四、语文素养不能被消化 这里所说的消化是只被消化掉了，没有了的意思。我从以下四个方面来说 1、资源要有取舍。课标说：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整 2、提问要有深度。我们现在教学中一个最不容忽视的现状就是无效提问太多。如：常拉着他的手，什么的说？他脸上含着什么呀？他是海军将领，是不是？华灯还在淡淡的晨雾中什么？……教师一定要精心设计自己的提问，提问要有质量，要抓住重点，要能触动课文的神经，即牵动课文的核心，也要触动学生的神经，即激发学生探求问题的欲望 3、眼中要有学生。我们的课堂不能只是为了完成自己设计的教学流程，教学的任何一个环节中，我们都应该要眼中有学生，要关注课堂的生成并利用好课堂的生成，比如：一位教师在教学《扁鹊治病》中，教师抽一学生，但该生硬是不读，最后教师放弃了，这很简单呀，你给她邀个伴嘛，还不起来，请她那个小组嘛，甚至一个班吗，然后再让她读，可能就不会被拒绝了。一位教师在教学《海军将领邓世昌》中，学生说“昌”的写法，说上面大下面小，老师也说：“恩，坐下，说得真棒！”试问，教师都不会倾听学生，如何指导学生学会倾听呢？在实际教学中，根据教学过程的推进打乱原有教学设计甚至临时对原教学设计进行合理取舍都是有必要的 4、课堂