从《速度》教学看初中物理高效课堂创设..doc

从《速度》教学看初中物理高效课堂创设 　　摘要：《速度》是苏教版八年级物理上册第五章第二节的教学内容，它是在第一节学习了测量长度和时间的基础上，通过物体的运动来建立长度和时间这两个互不相关的物理量之间的联系，那么怎样才能把《速度》这节课上好，创设初中物理教学的高效课堂呢？文章对此进行了尝试。 关键词：速度；初中物理；高效课堂 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0089-02 高效课堂是新课程改革的目标之一，所谓“高效”，是变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生又好又快发展，这就要求教师在教学过程中做到深入钻研教材，深入了解学生。既做到“放手让学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流的机会；又及时发现学生学习的障碍，引导解决问题”。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。 一、高效、优质的物理课堂教学应具备的基本特点 ①教师成为组织者、引导者、互动者。②学生能把自主学习、合作学习、探究学习这三种学习方式融为一体。③学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）。④学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习。⑤学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。⑥每一个学生在每一个时间段都有事做。⑦信息量、思维量、训练量适中。⑧学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论；跳出课堂，关注自然、社会、生活。 二、《速度》教学建立高效课堂的策略 1.“做到两个结合”：即①“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合；如速度教学开始时，笔者首先提问学生：我们第一节中讲的长度和时间，是两个互不相干的物理量，为什么要放在一节里学习？徐州到邳州的铁路长约70千米，怎样把这段长度与时间建立联系呢？学生很快就会想到有火车通过时从几点出发到几点到达，从而得到有物体（火车）运动时长度和时间就建立了联系。对《速度》教学中的例题解题，笔者要求学生要规范解题，学生马上做出反应，并提出为什么要规范解题啊？那不太麻烦啦？当笔者把“已知、求、解、答”的规范要求介绍后，学生马上觉得这种方法好，并积极响应。②“传统教学手段”与“现代教学技术”相结合。在比较两个口径大小不同的纸锥从同一高度同时下落的某一时刻和落地时，要比较纸锥运动快慢，笔者利用传统方法，用粉笔在黑板上画个简图，学生一看就明白，很快就找出判断物体运动快慢的方法。在引入新课时，笔者利用多媒体播放《猎豹追逐羚羊》和《蜗牛爬行》两个视频，让学生感受物体的运动有快有慢，从而引入新课。这就是根据教材内容，有计划、有准备地运用不同教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，增强了教学效果。 2.“三个鼓励”：即鼓励学生出错纠错，鼓励学生质疑，鼓励学生争辩。在《速度》一节的教学中，学生容易出错的地方很多，如对“单位时间”的理解、速度的国际单位m/s和常用单位km/h的大小比较、测量速度中的误差分析、规范解题等，学生很容易出现错误，出错不可怕，关键是教师要及时发现，并采取妥善的方法及时纠正。对于比较物体运动快慢，有的同学会问，为什么定义速度概念时要使用观众的观点而不用裁判员的观点呢？实验测定速度时为什么要测量三次求平均值？测速度的速度表单位为什么用km/h而不用m/s呢？有了问题就有不同观点，同学之间就难免产生争辩。在教学中，笔者改变那种过分强调统一的教育理念，尊重不同层次学生的要求，实施“因材施教”；放下“师道尊严”的架子，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，鼓励学生大胆提问，发表个人见解，不要怕学生问倒自己。 3.“三个转变”：即变灌输教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单独知识传授为知能并重。如引入新课时，播放极具挑战性的视频《猎豹追逐羚羊》，吸引学生眼球，激发其好奇心，让学生在不知不觉中注目观看。在探究判断物体运动快慢方法时，引导学生亲自动手制作口径不同的纸锥，并进行下落实验；讲解速度概念时，笔者把它设置成填空题，引导学生边学边用；测定速度时把学生分成六个组，让每个组内成员分工合作进行测算，最先测出结果的组数据在实物投影台上展示，并把结果在《一些生活中的速度》中进行排名次，通过这些活动，学生不仅学到了知识，动手、合作能力得到了强化。在课堂上，教师既当策划，又当导演、“公关”，激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，教师主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。 4.“五个引入