初中生英语语感训练点滴.docVIP

初中生英语语感的训练点滴 　　摘要：语感是所有语言教学必须研究的一个问题，新课标提升了语感的地位，语感不是教师教会的，教师的任务在于创造语感环境，关注输入与输出，引导提升，以促进学生英语语感水平的发展 关键词：新课程；中学英语；语感教学 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0029 语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念。我国最早提出语感的是夏丐尊先生，他在《我在国文科教授上最近的一信念――传染语感于学生》一文中，主张“传染语感于学生”。他解释说：“在语感敏锐的人的心里，赤不但只作红色，夜不但只解作昼的反对吧。田园不但只讲作种菜的地方，春雨不但只解作春天的雨吧。见了新绿二字，就会感到希望自然的造化之工，少年的气概等说不尽的情趣。见了绿叶二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味。真的生活如此，真的文学也如此。”语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字信息真切而具体的感受。语感敏锐者，在说、写时，能以丰富的语言，恰到好处地传递思维信息 《英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的任务定位为综合语言运用能力，在原有课程以语言知识和语言技能作为课程目标的基础上，将学习策略、文化意识、情感态度等同时纳入课程目标。虽然语言知识和语言技能仍然是综合语言运用能力的基础，但综合语言运用能力的习得层次和运用能力在很大程度上取决于学习策略、文化意识和情感态度。因此，初中英语教学的关注点再也不应该仅仅是语言知识和语言技能，应该从更广阔、更系统的视角审视课程目标，应该从更深层、更透彻的视角解读课程目标 一、重构英语语感教学 语感的获得有两种基本方式：自然实践和自主实践。自然实践就是指通过大量的言语接触，使言语本身的规则在主体大脑中积淀到相对完整和巩固的程度，从而形成一种言语结构。古人云：“书读百遍，其义自见”，提倡的就是这种自然习得。自觉实践，就是有意识地学习具有典型意义的言语材料和语言知识，以及语境的社会文化知识，总结语言使用的规律，通过言语交际实践，同时又在实践中不断巩固，直到成为一种言语习惯。自觉实践是一种效率较高的获得语感的途径，但它往往是成人第二语言习得中所倡导的方式。显然，这两种习得方式中共同强调的就是实践。因此，在中学英语教学中，特别是初中英语教学中语感的训练更应该采用自然实践的途径，用大量的言语输入和言语接触训练语感。但是由于英语在目前的学习中属于第二语言，其语言环境、语言输入、语言输出条件的制约就成为英语教学中语感训练的重大障碍，如何克服这些困难，创造英语语感训练的客观条件和课堂条件就成为每一位英语教师义不容辞的义务 如上所述，英语语感是在学习过程中逐步建立起来的。一般情况下，在开始学习英语的阶段，学生学习了一些词汇和语法等知识，再用英语表达思想时，往往凭借汉语把意念转换成汉语句子，再通过心译，逐词地转换成英语句子；紧接着，通过语法规律的学习和语言实践，学生可以不需要通过心译而运用英语的规则组织句子；再者，通过大量的言语实践，学生对英语的特点已有了比较充分的感知，能直接利用英语思维来编织话语，这就是英语语感初步形成的阶段；最后，学生对话语或文章是否通顺自然、用词是否恰当准确、语法是否正确规范等，不需要分析思考就能下意识地做出判断，虽然常常说不清其中不规范或不恰当的原因，到了这一步，英语语感就已经建立。可见，英语语感的建立关键在于言语实践 笔者认为，可以这样理解英语学科教学：英语教学的中心不是传授知识，而是实践，讲解和传授语言知识是为发展学生言语能力服务的。教师讲授语法规则一定要有利于学生说出正确的话语，如果没有明显的作用，语法规则不如不讲。换言之，英语教学的真正目的在于“用”，而不在于“知”，“知”是为“用”服务的 二、语感的训练 如上所述，英语教学的目的是“用”，英语教学的中心是实践。那么，如何创造条件，增加课堂内外实践英语的机会，增强应用于实践的效益呢？笔者认为可从以下三个方面入手： 1. 创造环境，设计情境 语感不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然形成的。正如叶圣陶先生所说：语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。总体上说，就是尽可能多地创造学生实践英语课堂内外的环境，以利于学生英语语感的发展。在具体实践中，则要强调将学生置于真实的情境中，以利于学生正确地感知语言信息、感悟语感。因为英语教学的目的在于“用”，首先应该是“用”于生活。所以，课堂内外的实践都应该强调“生活化” 课堂中设计生活情境。充分利用教学挂图、图片、实物进入具体直观的生活情景；精心组织和引领学生根据教学内容、模拟动