新课程背景下教授教化治理轨制的反思与重建.doc

新课程背景下教学管理制度的反思与重建 新课程背景下教学管理制度的反思与重建 学 校 简 介 校 长 致 词 组 织 结 构 发 展 纪 事 师 资 队 伍 学 校 荣 誉 联 系 我 们 [推荐]新课程背景下教学管理制度的反思与重建 【字体：小 大】 新课程背景下教学管理制度的反思与重建 尊敬的各位领导、各位校长： 大家好！ 今天我在这里谈对新课程的理解，总有些班门弄斧感觉，实际上，对于新课程，很多的问题我也很困惑，很多的思考也很肤浅，不过，我希望能通过我的一己之见，起到抛砖引玉的作用，同时也希望得到大家的批评和指正。今天我和大家交流的内容是《新课程背景下教学管理制度的反思与重建》。 “反思”和“重建”这两个我们都很熟悉的字眼，从来没有像现在这样备受重视，也从来没有像现在这样凸现其新的深层含义。对于新课程，我的理解就是基础教育的重建，我们先把教学管理制度的重建放到整个基础教育的整体框架中去看一下，我认为，基础教育的重建它包括教育目标的重建（我们到底要培养什么样的人），课程体系重建（我们到底要提供什么样的课程），学校文化重建（学校应成为一个什么样的场所），教学管理制度的重建它隶属于学校文化建设的范畴。下面，我准备从两个方面来谈，一谈反思，二谈重建。 一、教学管理制度的反思： 作为教学校长，关于教学管理制度，我有很多的思考，反思一、教学改革的基本任务就是制度重建。 《走进新课程——与课程实施者的对话》谈到本次教学改革的主要任务时指出：“要致力于教学管理制度的重建。在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要任务。……教学管理制度的重建具有核心性的意义，它将从根本上解决教育观念和行为问题。”可见，学校教学管理制度的重建势在必行。 对于新课程背景下制度的理解，我认为是有型制度和无形制度的有机整合。过去，我们强调的是有形制度，也就是学校正式的规章制度，像教学课堂规范制度，教研组长会议制度，集体备课制度等。现在我们更多的强调的是非正式的制度，也就是无型的制度，像价值观念，群体意识，学校的氛围等，我认为，教学管理制度的重建就是有形制度向无形制度的转换，最终建立一种新的秩序，建立一种民主而开放，高效而充满活力，促进个性自由和谐发展的学校文化。 反思二、新课程背景下教学管理制度的变化： 教学管理制度的整体变化： 过去微观指令性窄化的目标管理 新课程宏观指导性人本管理 我们来看这张表，以往的教学管理制度，订的很细，指令性的东西很多，是一种窄化的目标管理，管理的目的是让管理者的意志得以不折不扣的贯彻落实，让具体的工作能按部就班地完成，这种硬性的、呆板的管理制度，是决不会有积极性、创造性的勃发。新课程背景下的教学管理制度，是一种以人为本的管理， 管理制度由微观向宏观转变，指令性向指导性转变，它的核心应该包括两点：一是看在这种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来，二是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。 反思三、正确处理好制度重建过程中继承和创新的关系。教学管理制度是一种半开放的结构，一方面保持信息能量的交换，另一方面不能失去自己应有的边界。就思想方法而言，不应全盘否定，而应创造性融合。就制度内容方面，不是凭空臆造，而是继承中的创新。 二、教学管理制度的重建： 新课程背景下教学管理制度的重建是个大问题，涉及到教学质量监控、教学管理，教务管理，教师工作安排等方面，《走进新课程》中明确指出了三点：（略），由于时间关系，我就谈一下我校是怎样建立“以校为本”的教学研究制度。 以前，我们学校就很重视教学研究工作，可以说已经有了以校为本教研活动的雏形，新课程倡导的以校为本的教学研究制度，我认为，并不是外部强加的，只不过是把在新课程实践中自觉生成的这种活动形式加以提