教员品行素养.doc

教师道德素养 教师道德素养 --《现代教师素养导论》 淄博六中 聂廷生 niets@yeah.net 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 * 加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。 关于师德修养的基本观点 * 加强教师道德修养，始终是教师队伍建设的基础工作。 * 教师职业道德建设的主体不是校长、书记，而是我们教师自己；教师职业道德建设的最大受益者也不是他人，也还是我们教师自己。 * 关于师德与师能的关系，我们要始终坚持向师德要质量的观点，以师德促进师能，以师能展现师德。道德的实质是人的行为效益的最大化，师德建设就是要使教师的每一个教育行为都产生最大效益。 本章主要内容 第一部分 教师道德修养的内涵与意义 * 一、教师道德素养的内涵 * 1、主要内涵：教师道德素养，是指教师在其职业生活和日常生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。 * 2、内涵解释 * （1）揭示了教师道德修养的独特性 * （2）揭示了教师道德修养的客观约束性、外在性 * （3）揭示了教师道德修养的内在自觉性、自律性 二、教师道德素养的基本功能 * （一）对教师行为的引导功能 * 1、引导教师自我修养的方向 * 2、引导教师正确评价自我 * 3、为教师提供进德修业的动力 * （二）对教师群体的调节功能 * 1、调节教师与职业的关系 * 2、调节教师与学生的关系 * 3、调节教师与其他社会成员的关系 教师道德素养的基本功能 * （三）对教育对象的教育功能 * 1、教师个性对学生个性的奠基作用 * 乌申斯基强调：在教育工作中，一切都应当以教育者的个性为基础。因为，教育的力量仅仅来自人的个性这个活的源泉。任何规章制度和纲领，任何人为设置的机构，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业的个性......没有教育者个人对于受教育者的直接影响，就不可能有深入人性的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。 * 苏霍姆林斯基强调：一分钟也不要忘记，在帮助别人认识周围世界时，我们自己也作为周围世界的极重要成分而出现在别人的智慧和心灵面前。别人认识世界时，不可能不认识我们。我们教给他的知识，不是什么与人的个性分得开的东西，而是同人的感觉和体验的世界融合在一起的。 * 苏霍姆林斯基认为：你的学生愈是深深地爱上你所教的科目，你这个教师也就愈优秀，在你个人身上教育者和教师也就愈加有机地结合在一起。能力、志向、才干的培养问题，没有教师的个性对学生个性的直接影响，是不可能实现的。能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，才干也只能由才干来培养。 * 2、教师师德对于学生品德学业的促进作用 * 皮格马利翁效应 * 3、教师言谈举止对学生行为习惯的示范与修正作用 * 李镇西罚扫地 * 4、教师良好的心理素质对学生心理品质形成的完善作用 教师师德修养的基本功能 * （四）对社会发展的促进功能 * 教师职业道德的促进功能，是指教师职业道德内化到教师的思想之中，便会时刻规范着教师各方面的行为举止，并以人格化、形象化的方式对社会文明起到示范作用，成为社会各行业人员学习效仿的楷模，促进社会文明的进步发展。 * 《中国青年报》社会调查中心和搜狐教育频道合作的一项调查显示，参与调查的20,000余名公众中，有 79%的人认为教师应该比其他职业的人在道德上负有更多的责任。这充分说明了教师应成为社会道德的楷模和表率，教师本身就被赋予更多的责任。 三、当前教师道德修养存在的主要问题 * 一是育人意识较为淡薄。 * 二是专业功底亟待提高。 * 三是体罚学生依然存在 * 教育专家劳凯声、孙云晓2002年在全国10个地区进行的8000份抽样调查表明：40.3%的学生曾被老师罚站或罚跑，29%的学生在放学后被罚留校，26.7%遭到老师的讽刺、挖苦和责骂，12.1%被老师禁止进教室听课，37.8%被罚抄课文或做作业多遍，15.4%被打。 * 一位加拿大学者曾就体罚对孩子未来身心健康产生的影响做过全球最大规模的调查。调查显示：被罚儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。 * 四是职业倦怠程度较高 * 五是个性品质存在问题 * 六是有偿家教屡禁不止 四、教师加强道德修养的意义 * （一）师德