国内外积极行为支持年理论研究与发展探析.docVIP

国内外积极行为支持年理论研究及发展探讨 　　摘要： 积极行为支持（PBS）是由应用行为分析（ABA）与功能性行为评估（FBA）两大理论发展而来的，为问题行为者提供主观引导与客观环境因素分析的行为积极性矫正对策，其最终目的是改善使用者的生活质量与环境因素。因此回顾了1990-2015年积极行为支持研究的相关理论内容，对理论的产生（概念、背景与特点）、发展现状（理论衍化与文献计量衍化）进行了总结与归纳。最后总结研究现状并提出针对性建议，力求为国内相关研究提供理论与实践参考 关键词：积极行为支持；理论；述评；1990-2015 中图分类号：D9文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki2016.14.077 上世纪90年代左右，一种新型的，以“非厌恶”方式为主，改善学生认知过程与能力，不以成绩作为唯一评价方式的“积极行为支持”主张（Positive Behavior Support，PBS）产生。这种建立在早期应用行为分析（Applied Behavior Analysis，ABA）与功能性行为评估（Functional Behavior Assessment，FBA）两大教育理论基础上的新兴理论，在对学生的教育中进行了成功实践与拓展。然而该理论在传入我国后，其发展仍较为局限，仅在特殊教育与基础教育中有所尝试，未被广泛运用。为此，本文在回顾国内外已有理论成果的基础上，梳理PBS理论的发展历程，总结其中的重点与特点，力图为我国各层次教育及其它领域提供有益借鉴与针对性建议 1积极行为支持（PBS）理论的产生 1.1积极行为支持（PBS）理论的概念 积极行为支持理论是基于应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，ABA）与功能性行为评估（Functional Behavior Assessment，FBA）的核心内容加以整合构造的。其理论由来拥有较长时间的实践应用基础 应用行为分析法源于1962年美国UCLA大学Lovaas教授在自闭症儿童患者上的纠正尝试。这种根据授予对象的行为特性，将纠正或教学目标精简为分列实施，直到授予对象掌握并能独立运用为止的一系列行为是该理论的核心；20世纪80年代，功能性行为评估成为主要的特教管理方式，该方法侧重于对不良行为发生的因素进行整理、测量及评估，并最终形成影响行为发生的一套还原过程的系统，其关注点从问题本身转移到造成问题的因素上，并通过多学科交叉的方法评估因素特征，形成一套能够在行为发生过程中引导个体朝正面发展的复杂体系；20世纪90年代初期，Meyer与Evans在研究“非厌恶”行为支持技术的过程中，提出以功能性行为评估体系为基础，通过强化教育引导个体主动朝积极方向发展，改变问题发生原因的各种客观促成因素，从而达到干预已有习惯性行为，减少、规避类似问题再次发生可能性的目的，包括积极支持、沟通、环境、功能分析与系统策略等部分。该理论力图实现在尊重个人价值的前提下，通过积极引导，改变问题行为对象的生活与思维方式，提升其学习、生活质量。由此可见，积极行为支持理论的由来是一种教育管理观念的逐渐深化与转变，由最初的步骤化解构问题，到中期的系统化重构原因，再到最终形成主观正向引导、客观系统重构的过程（如图1所示） 图1积极行为支持内涵的演化机理1.2积极行为支持（PBS）理论产生的背景 1.2.1惩罚式教育的弊端 美式教育一向以满足学习者的各类需求为导向。1980年前，一些基础教育层次的学校不断发生学生违纪甚至反社会行为（如毒品、枪击案等），校方为保证他人学习权利，多采用惩罚方式对违纪者进行警告，严重者甚至被开除。研究者认为，某些严重违纪行为的发生基础社交能力缺失的体现。这种惩罚教育并不能从源头上阻止违纪的发生。因此，惩罚不但未使违纪者认识错误，反而引起家长、社会、政府的质疑 1.2.2新哲学思潮的发展 上世纪八九十年代是欧洲现代主义思潮在美国的繁荣时期。这一时期的新哲学思潮代表是人本主义价值观、融合思想与新实用主义哲学。人本主义价值观倡导不以经验主义方法判断个体价值并尊重个体行为；融合思想提倡不同特性的行为主体应拥有相同的环境背景；新实用主义哲学则倡导知识运用的效率，即将不同的规章制度与社会现实通过理想的统一道德价值观进行和谐统一从而进行研究的调整过程。这三类新哲学思潮是积极行为支持理论中以人为本、统筹兼顾与多学科综合、多元方法解决核心问题等思想的客观写照 1.2.3广泛的非厌恶疗法研究与《障碍者教育修正法案》的提出 在一段时间内，美国的某些残障学校偏向于使用厌恶性疗法（应用具有惩罚的厌恶刺激来矫正和消除某些不良行为的方法）纠正残障人士的一些不便习惯。在人本思潮的影响下，Honer等