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在Scratch社团活动中培养学生的计算思维 　　信息科技课程的培养目标是提高学生的信息素养以及解决问题的综合能力。计算思维，即通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个看起来困难的问题阐释成一个个可以解决的问题序列。学生能够学会运用计算思维解决复杂问题，对于信息素养及问题解决能力的提升具有重要意义 Scratch创意设计社团课――激发“计算思维”的天地 1. Scratch软件是提升学生计算思维的载体 Scratch软件在培养学生计算思维方面有很大优势。首先，积木式的指令简单易懂；其次，在创意设计过程中，学生有机会去分析问题，思考问题解决方案，找到有效的方案，按步骤去解决问题。信息技术教育具有很强的实践性，Scratch为学生计算思维的培养提供了良好的载体 2. 社团课是提升学生计算思维的历练场 如何让学生在学习过程中，经历、体验并逐步建立起学科独特的思维方式呢？学校丰富的平台资源，给予社团课很大的支持。学生基于对编程的兴趣，采取自由报名的方式进入社团。社团课2节课连上，可以给学生提供比较充足的实践时间。在社团课进行的过程中，可以循序渐进地对学生展开培养 3. 不断改进的教学是提升学生计算思维的阶梯 Scratch社团课最初以知识点、技能点为主线，将学习内容分块。然而，这样一讲一练的几段式课堂教学模式不利于思维的训练。学生通过范例模仿，能够做到举一反三，但综合能力较弱。面对新问题、整体项目，急于下手，缺少整体思考及规划，作品制作中遇到难点较容易有挫败感 接着，我们将课程改进为以“项目活动”为主体，再把大项目转变为小任务，每节课解决某个或几个具体问题。在项目实践中，学生会经历问题抽象、问题分解的过程，进一步理解算法思维，学会对问题进行抽象、分解、建模，即运用计算思维解决问题。社团课开展的过程中，我们的教学也在不断改进 精心的课程设计――孕育“计算思维”的土壤 在Scratch社团活动中，我先“自上而下”设计课程，再“自下而上”落实教学 1.“自上而下”进行课程设计，形成计算思维训练框架 课程设计就好比土壤，土壤好不好，直接影响到秧苗的成长 Scratch课程设计打破了零散概念的教学，以项目活动的形式设计单元，在每个项目活动中把知识点、思维训练点细分。知识的学习、计算思维的运用都直接面向问题的解决 2. 按认知规律进行课程规划，循序渐进地开展计算思维训练 课程按动画制作项目活动、游戏设计项目活动、综合实践项目活动的顺序呈现，先易后难，层层深入 动画制作项目活动，学生容易上手。在课程中，学生会逐渐学习算法思维。例如，“汤姆猫去舞会”单元，学生会了解顺序执行、事件概念，通过角色不断向前行走，会了解循环的概念；中国文化单元，学生通过多个角色，可以了解并行的概念 游戏设计项目活动，学生具有浓厚的兴趣，在游戏过程中，可以很容易获得成就感。在游戏设计项目活动中，要逐步渗透算法思维。如猜数字中包含了顺序、二分查找等算法思维 综合实践项目，是课程中最高层次的实践活动。学生在老师的引导下，自主地进行设计、创作、修改、分享、反思。在制作过程中，学生要对出现的问题进行记录，分阶段螺旋式地进行修改。老师需要通过查阅资料档案（项目分析、计划书、剧本草稿、细致设计、脚本初稿、测试反馈记录），来跟进并且进行指导。所谓螺旋式修改是指每个阶段都要进行“策划――建模――构建――测试――分享――进入下一阶段”的过程 3. 关注学生的兴趣点，设计有趣味、有层次的项目活动 关注学生年龄特点，选择学生感兴趣的活动内容。例如，为新年嘉年华设计互动游戏，为艺术节制作投票器等项目活动。结合学校的艺术节、科技节等活动来设计项目，学生会积极响应。整个项目设计层层深入，使得活动具有连续性、趣味性。学生在完成的过程中，也会越来越熟练，能体会到自己的进步 灵动的课堂，萌发“计算思维”的种子 1.“自下而上”将项目化整为零、化难为易 自下而上先解决局部问题，然后再组合各局部的解决方案，从而形成最终解决问题的方案。在教学中，引导学生先解决局部问题，层层深入、循序渐进地进行，最后完成整个项目活动。学生在化整为零、化难为易的过程中将问题逐一解决，更能体会计算思维的妙处 2. 启发式的课堂教学激发学生的计算思维 Scratch课堂的教学模式是：创设问题情境――启发探究思路――选择合适的方法或工具――尝试解决问题――迁移应用 （1）创设问题情境：为了激发学生的学习兴趣，需要根据学生的年龄特点选择合适的主题。课前设立一定的情境，激发学生的探究热情。例如，汤姆猫去舞会，会设计表2所示三个情境 （2）启发探究思路或工具：引导学生思考如何解决该问题，子任务是什么。在项目实践过程中，