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在化学实验教学中培养学生提问能力的策略探究 　　摘 要：本文从营造学生敢于提问的教学环境，通过科学的教学方法引导学生提问，在创新思维的激励下提高提问能力，课堂上给学生提供提问的时间等四个方面，探究初中化学实验教学中培养学生提问能力的教学策略，供大家参考 关键词：初中化学；实验教学；提出问题能力；教学策略 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0031-01 随着我国新课改的推行，初中化学教育逐步走向素质教育模式。在初中化学教学中，教师更加注重培养学生综合能力和创造性思维。由于化学学科较抽象，用实验教学更形象，学生更容易理解化学知识、化学现象和化学规律。学生对于各种化学实验，都有好奇的心理，对于化学原理、化学现象不理解，就会产生疑惑。此时，要解除疑惑，就要敢于提问，寻求学生和教师的帮助。但是初中阶段很多学生缺乏提问的勇气和能力，导致无法有效解决问题，从而影响学习效果。因此，对初中化学实验教学中培养学生提问能力的策略的探究非常必要 一、营造学生敢于提问的教学环境 轻松的教学环境有利于学生提出问题。如果学生在课堂上非常拘束。在压力下他们的思维活动会受到限制，即使有问题，也不一定敢提出。因此，教师在初中化学实验课堂上要尽量营造愉悦的课堂氛围。教师了解了课堂氛围的重要性后，要有意识地在课堂上多表扬和肯定学生，加强师生之间的交流和互动，从而建立良好的师生关系。学生也会尊敬和喜欢任课教师，从而喜欢化学这门课。同时，在教师的鼓励下，学生的自信心增强，从而更愿意在课堂上针对实验提问 二、通过科学的教学方法引导学生提问 受应试教育的影响，很多学生认为教材中的内容就是正确的，认为教师讲的知识就是完美的，导致过分迷信标准答案。很多学生宁愿背诵和记忆标准答案，也不愿意通过自己的努力分析问题和解决问题。长期下去，学生就养成不爱动脑的习惯。面对这种情况，教师要引导学生加强师生之间的沟通，在探究欲的驱使下勇于提出不懂的问题，让学生通过讨论或教师点拨消除心中的疑问。因此，教师要以培养学生的思维能力为目标。通过教学方式的改变，让学生成为课堂的主人。教师在设计实验时可以稍微改动实验的某一个环节，让学生的创造性思维得到激发，从而提出问题 例如，关于《蜡烛燃烧》的实验教学。教师可以将学生分成若干小组，将两根高度不同的蜡烛点燃，并在两根蜡烛上罩上烧杯。此时，教师可以向学生提问，让学生思考两根蜡烛熄灭的顺序是怎样的。学生在教师的引导和启发下，通过查阅资料等方式了解实验现象的原因。这样学生就会掌握不同的研究方法，提问的角度更加多样，这样学生就会形成问题意识。他们以后课堂上遇到不懂的问题或实验过程有疑惑，也会第一时间提问。这种实验方式改变了被动的学习模式，让学生主动猜测实验现象及其原因。学生对化学知识的理解更透彻，化学实验教学效果更佳 三、在创新思维的激励下提高提问能力 受传统教学模式的影响，学生在初中化学课堂上比较拘束，被动接受教师灌输的知识，无法参与课堂。面对这种情况，教师要打破传统的教学方法，培养学生的创新思维。让学生不要过于迷信已有知识，要不断提高创造性思维能力。教学中，教师要给学生正确的思想指引，即书本上的知识和教师的讲解不一定正确。因此，学生要树立质疑意识 在《二氧化碳气体的收集》实验中，常规的做法是“排空气法”。有的学生根据已有的知识储备，就会产生疑问，是什么原因导致不用“排水法”收集。通过实验证明，排水法可以收集二氧化碳，但是为什么一般不用这种方法？根据这一疑问，教师引导学生讨论，最后在教师的点拨下解决这一问题。通过学生提出的问题，可以推动课堂的教学进程，培养学生的创新意识。在讨论解决问题的过程中也能提升学生团结协作的能力，通过查资料、思考、相互学习，也能使学生的思维更加灵活，有利于学生以后的发展 四、课堂上给学生提供提问的时间 传统的初中化学教学理念，认为教师在课堂上的作用非常重要，解决问题是教师的事情，因此，教师要把需要讲的内容一字一句讲清楚。课堂上教师的讲述占去了很大一部分时间，学生根本没有时间独立思考。这一现状应该得到改变，教师要认真备课，讲完关于实验的基本内容后，要给学生留一部分时间独立思考，针对自己没有理解的内容进行提问。教师针对学生的疑惑进行点拨和启发，让学生理解并掌握知识。例如，关于《制取氧气》的实验，教师可以引导学生自己动手操作，实验完成后，可以给学生充足的时间，让学生针对实验中不明白的地方进行提问。这样学生掌握的知识更牢固，课堂教学效率更高，教学效果更明显 综上所述，化学作为自然学科，有利于学生认识自然现象，发现自然规律。因此，在开展实验教学的过程中，要鼓励学生提出问题，培养学生的提问能力，在分析问题和解决问题过程中掌握知识。