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基于信息使用者视角的慕课教学 　　慕课是MOOC的音译，是英语Massive Open Online Courses的首字母缩写，译成汉语就是大规模开放型在线课程。慕课作为一种主要利用高科技手段以及网络技术来进行的新的教学模式，有着传统教学模式所不具备的优势和先进性。当然，任何一种先进的模式也需要与具体的教学实践相结合才能产生效果。高校非会计专业的会计学课程教学一直以来存在学生学习效果不理想的问题。根据肖华芳、万文军对华中农业大学经管-土管学院非会计专业学生在会计学课程教学方面的满意度调查表显示，该校非会计专业学生对会计学课程教学的满意度并不高，而对教学方式及手段的不满意度高达77%。①虽然这只是一个个案，但也在一定程度上反映了我国目前在传统教学模式下，非会计专业会计学课程教学在方法、手段以及内容体系方面的不足。在这种情况下，利用慕课这种新的模式来改进我们的会计学课程教学、提高教学效果具有一定的现实意义。需要说明的是，本文并非主张用慕课来取代传统教学模式，而是倡导用慕课弥补传统教学模式的不足以完善和丰富会计学课程 一 随着社会经济的发展，社会对经济类专业人才的需求急剧增加，经济与会计的关系也越来越密切，因此，高校经济类专业也随之热了起来，不仅招生规模增大，而且经济类课程也受到学生的青睐。在经济学管理学专业中，会计学课程更是所谓高校非会计专业必开课程。我校是财经类院校，会计学专业是我校本科的主打专业之一，此外，还有经济学、财政学、税收学、金融学、工商管理、工程管理、资产评估、经济统计、电子商务、物流甚至法学等多种专业。 这些专业的学生虽然毕业后就业的方向不是从事专业会计工作，但在他们在专业知识的学习中以及今后的工作中会或多或少涉及会计学方面的知识，因此，有必要给这些专业的学生开设会计学课程。这些非会计专业的学生通过专业课程设置平台以选修及必修等途径修读会计学课程，会计学课程的任课教师由我校会计学院派出。目前的主要问题是，一方面会计课师资严重不足。我校会计系的教师仅有二十多人，他们除了需要承担3000多名会计专业学生的会计学课程教学外，还需要承担全校非会计专业学生的会计学课程教学；另一方面，由于会计学课程是热门课程，选课人数多，因此很难保证教学质量。此外，这种非会计专业的会计学课程课时量少，一般每周只有2-3课时，和会计学课程庞杂的内容极不成比例，因此，教师教起来吃力，学生学起来也费劲。这样的教学任务是以课堂教学为主的传统教学模式无法应对的。必须引入新的教学模式和新的课程体系来弥补传统教学模式和传统教材的不足 慕课主要是通过网络平台来进行教学活动，具有大规模、开放性、自主性、互动性的特点。这些特点恰好弥补了传统教学模式的不足。对于非会计专业的会计学教学是十分适用的。首先，就慕课的大规模来说，慕课的课容量是惊人的：“每门课程的学习人数少则几千人，多则可达到十几万人”。②由于会计课程是我校核心课程之一，也由于会计课程是一门实用性比较强的课程，对于学生今后的就业有帮助，因此，选修这门课程的学生很多，慕课的大容量能较好地缓解我校修读会计学课程的非会计专业学生人数多与教室容量和师资不足的矛盾。其次是开放性。慕课的开放性对于社会来说，体现在“任何人都可以注册学习、无论是高中生、在校大学生、工作在各个岗位的在职人员，甚至是年过花甲的老人，都可以根据自己的兴趣和需求学习相关课程”；③对于在校大学生来说，则表现为任何年级、任何专业的学生都可以选修相关课程。这一点对非会计专业学生学习会计学课程非常适用。这些学生虽然拥有不同的专业背景，但他们有共同的学习目的，那就是运用所学的会计学原理和会计专业知识为自己今后的职业生涯助一臂之力，简言之，就是更好地用自己掌握的知识解读更多的会计信息。2016年我校学生统一使用了我院周萍华教授主编的《会计学》教材，将视角从会计信息提供者转为会计信息使用者，打破了传统的以会计要素展开的课程内容体系，以会计报表为切入点展开，以“四表一附注”为中心将会计知识贯穿起来。这种体系构建对报表信息使用者而言更易于理解和接受，但是，也对报表使用者在知识总量的积累上有了更高的要求。慕课的自主性也恰好为不同专业背景、不同知识程度以及不同接受能力的学生学习会计学课程提供了便利。慕课与其说是一种教学模式，不如说是一个资料库，这个资料库的载体就是网络教学平台，在平台上有预先录制好的教学视频、教学课件，教学参考书等各种资源，就如同一个琳琅满目的商店，就我校非会计专业的会计学课程而言，不同专业背景的学生可以根据自己的专业特点和需要以及自己的知识掌握程度组合学习内容来自主选择学习方式。例如，利用慕课平台教师可以将会计学包含的内容进行分解和深化。在企业经济业务的处理中会涉及各方面知识，不同专业学生依托本专业所学引入会计学的相关内容就会各有侧