对分数再认识的若干思考--苏教版三下《认识分数》教学案例剖析.pdf

考试 周千u2014年第97期 对 分 数 再 认 识 的 若 干 思 考 苏教版三下 《认识分数》教学案例剖析 王 晓红 (南京市江宁实验小学 ，江苏 南京 211100) 一 、 教学片段呈现 个物体 ，所 以 “平均分的对象”学生很 明白，就是 “那一个物 1．课件 出示一块蛋糕 ，准备分给 四个小朋友。 体”．“平均分 的结果”学生也很清楚 ，就是 “那一个物体的”几分 师 ：怎样分才 比较公平? 之一。三年级下册再学习 《认识分数》时，教学中将 “3块 比萨”平 生 ：要平均分成4份 。 均分给4个小朋友 ，出现两种声音 ，其实是源于对 “单位 1”的两 师 ：其中的1份可以用什么数来表示呢? 种不同理解 ：第一种想法认为 “每人分得的比萨是 四分之三 生 ：四分之一 (异口同声)。 块”．是将一块 比萨看做 “单位l”(仍然停留在三上认知水平上 ， 师 ：四分之一是什么数?你是怎么想到四分之一的? 将 1个物体看做 “单位 1”)。将其平均分成4份后 ，每一份是这块 生 ：以前学过 了，把一个物体平均分成若干份 ，其中的一 比萨的四分之一，也就是 四分之一块 ，之后进行叠加得 出四分 份可 以用几分之一来表示。 之三块 ：而第二种想法认为 “每人分得这些 比萨的四分之一”是 师：好的。这是 以前学过的知识 ，今天在这样的基础上 ，我 将3块 比萨看做 “单位1”的，平均分成4份 ，每一份当然是这些 比 们继续学 习分数的知识。 萨的四分之一了。数学老师细想这两种想法都有道理 。但如果 2．出示3块 比萨饼 ，仍然准备分给这 四个小朋友。 站在学生思考的角度来想 ．要解决 “每人分得多少 比萨?”的问 师：能平均分给这 四个 同学吗? 题 ．可能第一种想法更符合孩子的认知 。因为学生 已有三年级 生一时语塞 ，似有 困难 ，出现短暂思考时间。 上册认识分数 的基础 ，其思考 的想法会受 已有知识经验的影 师 ：看来 同学们 需要商量一下 ，请大家先在小组里交流 ， 响 ．自然会 出现 “每人分到四分之三块 比萨”的想法 。相比之下 ， 然后 全班 汇报 。 第二种想法 “将3块 比萨看成一个整体 ，将这个整体平均分成4 学生汇报 时，大体 出现 了两类声音 ： 份 ．每一份可以表示为这些 比萨的四分之一”反而是比较难理 声音 1：每位学生分得四分之三块 比萨 。 解 的。只有少数优生和教师才能接受。教师简单 的一句 “这两个 声音2：每位学生应分得这些 比萨的四分之一 。 同学讲得都对 ．每人分得的比萨既可 以用四分之三块来表示 ， 师 ：到底是四分之一 ，还是四分之三呢? 又可以用这些 比萨的四分之一来表示 ”能使学生心悦诚服吗? 学生开始在课堂上大声地争辩起来 。 笔者认为要想解决好这个认识 问题 ，有必要帮助学生对 “单位 师 ：谁来说说 自己的想法。 1”(即 “一个整体”)的概念进行科学合理的建构 。 生1：我们是这样想 的：把这些 比萨平均分给学生不好分 ， 三、教学思考 所以我们先拿 出一块平均分成 四份 ，每一份就是 四分之一 ，总 要想让学生对于 “单位