熄灭前提.doc

《燃烧条件与灭火原理》(第一课时) 一、 课程标准： 认识燃烧的条件及防火灭火的措施，常识性了解火灾自救的基本方法。 二、 设计思路： 创设问题情景→学生在已有经验和知识基础上发现并提出问题：燃烧需要什么样的条件？→教师引入，学生设计解决问题的方案：①以三个小实验作为切入点，通过实验探究归纳得出燃烧的条件；②以烛火为火源，让学生掌握灭火的原理和方法；③以学生模拟表演的形式，增加消防安全知识。 三、教学目标 A知识目标 1.了解燃烧和燃烧的条件、灭火的原理。 2.了解缓慢氧化和自燃现象，以及它们与燃烧之间的区别和联系。 B能力目标 1.通过对燃烧条件和灭火原理的探究，提高学生的实验能力和思维能力。 2.引导学生联系生活及生产实际得出防火、灭火的有效措施。交流并解释生活中常见的燃烧、缓慢氧化等现象。 C情感目标 1.通过对“燃烧的条件”的学习，对学生进行辩证唯物主义教育。 2.通过对燃烧条件和灭火原理的探究，体会化学与社会发展的关系。 3.通过对实验现象的研讨，激发学生的学习兴趣；通过对实验的设计，开阔学生的思维，发展创造思维。 四、教学重点难点 重点：燃烧条件和灭火原理的探究。 难点：燃烧、缓慢氧化和自燃的区别和联系。 解决办法：(1)学生分组实验并在教师引导下对实验现象进行分析而总结出燃烧的条件。(2)对燃烧、缓慢氧化和自燃的区别和联系，由教师通过实例讲授。（3）为了突出重点突破难点，将教学顺序调整为燃烧定义—燃烧条件—缓慢氧化与自燃的概念—与燃烧的区别和联系。 五、教学过程 教 学 过 程 设 计 教师活动 学生活动 设计意图 【引入】俗话说，魔术师都是半个化学家，为什么呢？在化学的世界总是出现很多巧妙的不可思议的现象，所以 也有人说化学是一门非常浪漫的学科 演示小实验：烧不坏的手帕 设疑： 为什么手帕没有燃烧呢，燃烧需要什么样的条件呢？ 【过渡】我们今天来学习“燃烧的条件与灭火原理”。而刚刚的问题就是我们要解决的第一个问题。我们已经提出问题，按照科学探究的步骤，下来我们该怎么做？ 进行实验。 【探究】 小组探究燃烧条件的实验： 给学生提供小木条、纸条、水、火柴、蜡烛、小石块、烧杯等用品，要求学生根据课本79页的“探究活动”进行实验探究燃烧的条件。 【提问】请各小组总结燃烧的条件。 【小结】 展示“火三角”，并由学生讨论归纳燃烧的三个条件缺一不可。(解释着火点的含义：可燃物燃烧所需达到的最低温度) 【提问】 燃烧已经是大家熟悉的一个现象，那么生活中哪里存在着燃烧现象呢？ 【引入】 燃烧的定义：可燃物与氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。 但是有的氧化反应却不如燃烧如此剧烈，阅读课本缓慢氧化，自燃部分内容。 【思考】 生活中有哪些缓慢氧化的现象？ （2） 如何防止农村堆放的秸秆等物长时间堆放引起的自燃？ 【归纳】 燃烧，缓慢氧化，自燃的共同点与区别 【过渡】 燃烧能造福人类，但了解不足或运用不当就会造成巨大损失。我们常说大火无情，无知和疏忽让火灾已经夺走了太多的生命。 这些沉重的代价告诉我们，我们必须掌握关于燃烧的相关知识。明白了燃烧的条件，我们就可以推断出灭火的原理。 【探究】 学生小组实验： 探究熄灭蜡烛火焰的方法。 学生利用教师提供的实验用品：水、火柴、沙土、抹布、剪刀、烧杯等。小组合作探究“熄灭蜡烛火焰的方法”。 【竞赛】 请各小组汇报实验情况，看看哪个小组发现的熄灭蜡烛的方法最多。 【讨论】 按类别展示刚才学生实验中所用灭火方法的图片，引导学生归纳出灭火的原理： 【小结】 引导学生通过上述分析推出结论。教师展示动画的“火三角”，进一步总结灭火的原理。 【思考】 现在我们利用刚才所学的知识，大家能解释课前烧不着的手帕实验吗？ (教师根据学生实际情况可作相应的提示或引导) 【过渡】 在我们的生活当中，都有可能发生下面这样的突发情况。你们有能力保护自己甚至救助别人吗？ 【情景模拟】 遇到以下情况，该如何灭火及自救？ 厨房里，油锅着火 。 半夜被浓烟呛醒，发现房间着火。 深夜闻到房间内有浓重的煤气味。 森林失火，加入你是消防总指挥，你会采取什么方式灭火