巧用情境,收一举多得之效——新课改中的情境教学实例剖析.pdf

文本解读 新课 程 NEW CURRICULUM 巧用情境 ．收一举 多得 之效 — — 新课改中的 “情境教学”实例剖析 张惠霞 (广东省梅州I市梅江区黄遵宪纪念中学) 摘 要：情境教学要使学生从情绪上受到感染，激发学习兴趣，调动其学习的积极性，使其全身心地投入到轻松愉快的课堂教学氛 围中，陶冶情操 ，接受和掌握新知识，由被动的学习者变成学习的主体 ，实践新课改中让学生做课堂主人的精神所在。从教学实践的角 度，探索教学过程中创设的教学情境该如何巧妙利用或改变及与之俱来的作用。 关键词：教学情境；创新教育；美德教育 当前课程改革要教师适应时代要求，更新观念，根据学生身心 向参与者 、激励者转变，放下权威，以普通参与者的身份与学生共 发展规律、年龄特点研究、探讨课堂教学新的方式、方法，真正提高 同研究、共同探讨教学中的各种问题，在课堂中切忌 “死套”“硬搬” 课堂教学效果。义《务教育语文课程标准》也明确提出：语文教学应 或固执己见，活活扼杀能激发学生思维的有利情境；应培养学生敢 激发学生的学习兴趣 ，注重培养学生 自主学习的意识与习惯，为学 于标新立异、敢于逾越常规、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做、 生创造良好的学习情境。这就要求教师要在教学中积极有效地营 宁愿冒犯错误的风险，也不把 自己束缚在一个狭小的框内的创造 造宽松和谐的课堂气氛，以激发学生学习语文的兴趣，充分注意学 品格。情境教学为学生提供了良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生 生的差“异性”“潜在性”，努力提高学生学习的 “主动性”，并利用这 的创造性思维，发掘其 “潜在性”。曾在讲授 曹《刿论战》时，一学生 些规律巧设情境，巧用、巧变情境。本文着重谈了在教学过程中教 脱 口而说出自己对于曹刿的看法 ：自大、目中无人 ，此说法引得全 师精心设计的教学情境被学生中断了的情况下该如何巧妙利用或 班同学一片哗然。面对此景，该生的脸色瞬间由红而白，我制止了 改变当时的教学情境。实践证明，巧设情境固然重要，巧用 、巧变情 同学们的 “轰笑”，肯定了他大胆的违背常规的想法及敢于表现 自 境也不容忽视。 我的勇气，并让他进一步陈述 自己的想法：作为一国之君的鲁庄公 一 、 营造快乐学习氛围，善于捕捉教学情境 ，提升课堂教学 能与平民曹刿对话就不见得 “鄙”，以此支持 自己的看法。之后，因 质量 势利导让学生依据课文内容展开讨论，从多角度分析两个人物形 现代心理学认为：学生只有在民主、平等甚至快乐的教育氛围 象，全面认识作品人物。在这一 “巧用”中让学生认识到分析人物或 中才能进发出想象与创新的火花。而情境教学要求教师通过图片、事物应多角度探讨认知，而不能片面看待人物、事物。这样教师及 音乐和文学语言的描述再现教材的情境，给学生提供鲜明丰富的 时抓住课堂睛境，通过启发引导，调动学生处于萌芽或被压抑的创 感性认识以营造学习的快乐情境。语文教师往往注重一节课的 “开 新思维，发掘其 “潜在性”，给学生一个展现其内在能力的互动交流 讲艺术情境”，会紧扣课文的主要含义创设情境 ，但由于种种原因 平台，让学生在具有轻松氛围的课堂上卸下心理包袱，营造 良好的 有时会出现意外情况 中断教学 ，此时就要能把握和利用好当时的 心理氛围，不怕出错 ，敢于说出 自己的想法，积极主动地去探索、去 教学情境了。如在教学 小《石潭记》引入新课时，引述徐志摩 再《别 创造 ，使之逐渐形成新能力 ，实现生命的超越。 康桥》中的诗句大意：喻潭为梦，自有作者的追寻，而柳宗元的 小《 三、巧用、巧变情境升华教育功能。给力美德教育 石潭记》同样让我们认识到一潭如梦时，被一个迟到的、裤腿湿湿 新课标把培养学生高尚的情操和健康的审美情趣，形成正确 的男同学的 “报告”声给中断了，原来他是在来学校的路上看到新 的价值观和积极的人生态度作为语文教学的重要内容。情境教学 建好的小溪码头树荫蔽 日想去那玩玩水 、凉爽凉爽而导致迟到…… 法的核心在于激发学生情感，巧妙地依据情境所提供的线索起到 待学生回到座位后 ，我马上用其事例 “戏水树荫小溪”与课文小石 一 种唤醒或启迪智慧的作用，陶冶人的情感，净化人的