基干问题式学习《数值探析》微课策划.docVIP

基于问题式学习的《数值分析》微课设计 　　摘要：针对我国高校《数值分析》课程特点及教学现状，将基于问题式学习模式应用于《数值分析》课程教学有助于提高学生学习兴趣和教学质量。本文针对基于问题式学习的《数值分析》微课设计方案进行了初步探讨 关键词：基于问题式学习；数值分析；微课 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0176-02 一、《数值分析》课程特点及教学现状[1] 《数值分析》课程是大、中专院校理、工、农、医等学科重要的专业基础课程，主要研究运用计算机解决实际问题的方法。主要包含的章节有：绪论、插值法、数值逼近、数值积分与数值微分、非线性方程求根、线性方程组的直接解法、线性方程组的迭代解法、矩阵特征值的计算、常微分方程初值问题数值解法。学好本门课程即要求学生有较好的数学基础，能够构造数值方法，并对它进行理论分析和评价，又要求学生能够熟练运用计算机编写程序、数值计算，最终得到近似解。通过本课程的学习，要求学生独立思考、综合分析、动手能力和解决问题的能力得到提高 应用性强是该课程的主要特点。课程每个章节的内容分别是针对不同的具体问题设计的，有很强的应用背景。例如：已知物体运动的速度和加速度函数，如何得到路程函数；或已知物体运动轨迹，如何得到某点处的切线方程；如何求解一元高次方程的解；如何得到含有多个未知数线性方程组的近似解等。针对同一类数学问题，课程要求掌握多种数值求解方法，方法应用上有较强的灵活性。理论分析与动手能力并重是本门课程的另一特点。针对一个具体问题，求解的基本步骤是：首先针对具体的数学问题设计相应的数值方法，理论分析该方法的精度、稳定性、收敛性等；其次，设计出该方法对应的计算机算法，编写、调试程序；最后，将得到的数据进行分析，结合理论分析结果，对该方法做出正确评价 理论知识与具体问题脱节是目前《数值分析》课程教学中存在的主要问题。大部分学校《数值分析》教学仍以传统教师讲授为主，多在普通的没有多媒体设备的教室进行。对新方法、新理论很少通过直观的方法进行引入，如图片、视频等；教学过程中更多地注重计算公式的推导，精度分析，收敛性、稳定性的证明，忽视了对应用背景的合理引入，以及对具体问题的求解过程及数值实验结果的正确分析 课程结束后的预期效果是：要求学生在处理具体问题时，首先根据给定的条件对问题进行分析，找到最适合的数值方法，对数值方法进行恰当的理论分析与证明，然后开展数值实验，对数值实验数据进行正确分析，最终得出结果。而目前传统教学方法却达不到预期效果。课程结束后，针对个人不同学习情况，许多学生只是片面地掌握了部分数值方法和技术，如有的学生偏重理论证明，有的学会应用公式计算，有的掌握了一些编程技术等，很少学生能够完成一个具体问题的完整求解过程，达不到提高学生独立思考、综合分析、解决具体问题的能力的教学目的 二、基于问题式学习[2] 基于问题式学习主要是通过引导学生合作解决教师设计的实际问题，在解决问题的过程中学习问题背后的科学知识，达到培养学生自主学习、团体合作以及解决问题能力的目的。基于问题式学习强调以解决具体问题为中心，注重学生团体间的交流与合作，教师在其中的作用是对学生进行引导和外部支持 通过上文对《数值分析》课程特点的分析，该课程每个章节对应一类具体问题，每一类问题中根据不同的条件又有不同方法求解，且解决一个具体问题时需要进行初始数据调研、理论分析、数值实验、数据分析这四个基本步骤，适合团体协作完成 比对《数值分析》课程及基于问题式学习模式的特点，我们发现，基于问题式学习模式非常适合使用在《数值分析》课程的教学中。鉴于此，本文以第二章插值法为例，对将问题式学习模式应用于《数值分析》课程教学进行了初步探索。[3-4] 三、基于问题式学习的《数值分析》微课方案设计 微课是教师录制成的针对某个知识点短小而相对较完整可直接播放的教学活动视频，其主要特点是“短小精悍”。在“微课”设计、制作过程中，教师要紧紧围绕学科的某个知识点，比如：重点、难点等，依照教学目标，利用多媒体及其他直观教学工具，精心设计课程、制作视频，从而达到与传统长时间教学同样甚至更好的教学效果。作为一种新型的教学资源，微课是传统课堂的有益补充和资源拓展，便于学习者随时随地地进行线上或线下学习。将微课与传统教学相结合的新型教学模式有利于提高教学质量 下面就以《数值分析》课程第二章插值法为例，初步探讨基于问题式学习的微课设计方案 插值法研究的是这样一类问题，通过观测、测量得到曲线上的一些离散点坐标，通过插值法得到曲线方程的近似函数和未知点近似坐标值。插值法的应用在日常生活中较常见，如空投救援物资时，根据物资运动轨迹，预测物资落地点；计算不规