快乐作文让课堂更有效.docVIP

快乐作文让语文课堂更有效 听了张红老师的《基于问题的教学研究》，使我明白了只有针对性的解决教学中出现的实际问题，这样的课堂才是有效的！ 我们松北区正处在农村向城市转型的时期，我所在的松北中心校是一所乡镇完全小学，虽说近几年来的教学成绩在全区排在前列，教科研氛围甚为浓厚，推动了我校的发展。但不容忽视的是，我们终归是乡镇小学，教学设施等虽然很先进。但相对于市区的孩子，我们的学生还是弱了些。为了弥补这一不足，开拓学生的视野，缩短城乡差距，利用“快乐作文教学”这一课题，在实施研究中促进学生语文综合素养的提高。 小学快乐作文教学研究针对学生对作文缺乏兴趣、不会写、不愿写的问题，从学生的心理需要出发，依据学生年龄特征和身心发展规律纵向分为低、中、高三个阶段，每个阶段再根据学生生活的内涵与外延横向分为情境线、阅读线、生活线三条活动主线，分别通过贴画作文、多幅图作文、单幅图作文、听读吟诵、解读积淀、品读评赏、游戏作文、活动作文、综合性学习作文等九种训练形式，从而激发习作兴趣，让学生喜欢写作文；教给习作方法，让学生学会写作文；激活习作内需，使学生习作从产生兴趣、到感受乐趣、最终成为一种志趣，从而实现“快乐作文，作文快乐”这一总体目标。本课题组提出“快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决乡村学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为乡村学生最受欢迎的课 经过一段时间的研究，通过在实验班级的不断实践，探索出一些有效策略。。 策略一 ：2+6，精心打造快乐作文课堂 2大支撑：生活+激情 生活是写作的源泉：当今的学生并不缺乏生活，而是缺乏观察生活、认识生活和感受生活的能力。长期的作文课，并没有很好地教会学生摄取生活素材的方法。因此，帮助学生学会科学地观察生活，给学生演示采撷生活浪花的过程，将显得特别重要。快乐作文课堂设计有各种有趣、科学、富有创造意义的教学方案，生动地向小学生展示生活，帮助他们认识和摄取生活素材。 激情是写作的催化剂：如果生活是写作的源泉，那么激情就是写作的催化剂。没有激情，是写不好文章的。因此，即使是大诗人李白，也要靠饮酒来起兴；即使是大文豪鲁迅，也要用抽烟刺激。作为刚刚起步学习作文的小学生，当然也不能没有兴趣和激发。快乐作文课堂将创设各种动态的、直观的、富有情趣的情境，激起学生写作欲望，，充分发表心中的所思所感。 6大主张： 快乐作文课堂教学根据李吉林情境教育理论，主张通过以下途径进行：听与写的结合、画与写结合、读与写结合、做与写结合、玩与写结合、看与写结合 听与写的结合：通过听音乐获各种响声，创编故事，把它写下来； 画与写的结合：创作一幅画，获续画一幅画，把画面的内容用文字表达出来； 读与写的结合：选取课文中可训练的点，或仿写，或续写，获缩写，或改写等； 做与写的结合：做可以是一次小实验，可以是一次小制作，可以是一次生活的体验，把具体的过程和自己的感受写下来。 玩与写的结合：开展各种生动活泼、妙趣横生的游戏，让学生在趣味的驱动下，轻轻松松地完成一次练笔。 看与写的结合：走出课堂，调动各种感官，观察周围的世界，书写缤纷的生活。 策略二：2+2， 营造体验成功的氛围 根据成功教育理论，意图通过改变传统的作文批改方法和形式，开拓讲评的新渠道，营造体验成功的氛围，从而呵护学生写作的积极性。 2大提倡，改变传统的作文批改方法和形式 提倡新的评价方法——“等级+附加分”：以往我们对学生的作文成绩的评定是以等级制来呈现的，往往对调动学生积极性作用不大，我们准备采用“等级+附加分”来评价，这“附加分”主要针对与前一篇相比的进步程度，如字迹的进步，标点的正确使用，语句的流畅等，“有进步”用“一颗星”或“两颗星”表示，“进步很大”用“笑脸”表示。 提倡新的批语形式——“批语”为“心语”：作文批语应是老师与学生心与心的交流，所以，我们把“批语”改成“教师心语”，要求教师以读者的身份阅读学生的习作，以不同标准来评定不同层次的学生，努力发现每位学生文章中的闪光点，真诚地写上自己的鼓励，并婉转地提出自己的修改意见。 2大途径，拓宽讲评的渠道 课堂共享——“作文一品香” 利用每周两次自习课的时间，进行学生近期的作文评价，我们把这一时刻统一称为“作文一品香”时刻，品品学生习作中的闪光点，每次讲评的时间不得少于20分钟。要求营造隆重的评议氛围，把批改中发现的优秀作文进行绘声绘色地朗读，动情赞扬文章的佳妙之处。每次推出一到两位作文进步大的同学，称之为“作文黑马”，对他们进行热情洋溢的，甚至“夸张性”的赞扬，