小学科学教学内涵追求研究.docVIP

小学科学教学内涵追求研究 一、专心创设环境，生化自然观 科学来源于生活，也将回归于生活，这正是科学意义所在。学生获取科学知识、掌握科学方法、形成科学自然观的过程同样离不开生活，换言之，教师创设良好的环境就是给学生自然观形成提供沃土。这里的环境可以理解为两个层次，一是亲近自然的实践环境，二是科学探究的问题情境。 1.亲近自然的实践环境 科学来源于人们的生活实践，研究的是自然界最一般、最基本的规律。所以让学生在实践的过程中亲历自然科学是科学本身的要求。科学课程能够让学生有机会接近大自然，在真实的环境中进行发现和探索，是学生形成自然观的便捷途径。如三年级起始单元就让孩子们回忆自己从事过的科学活动，让孩子们走出教室在大自然的环境里发现生命的存在等等，正是为学生亲近自然不断创造机会。我们应该充分利用这一点，结合科学课程为学生多创设这样的亲近自然的实践环境。 2.科学探究的问题情境 现实生活中遇到的科学问题通常是复杂多变的，要培养学生能够从复杂的问题情境中提取有效信息从而得出最佳的问题解决方案的能力，这样才能从容应对未来生活的挑战。教师有意识地设置问题情境，能够有效地使学生不断主动思考，在解决问题的过程中促使其自然观发展。因此，我们平时可以通过科学探究活动、科学讨论、科技制作活动等方式让学生在问题情境中亲历科学。学生在亲历科学的过程中，搜集资料、自主寻找科学证据、形成解决问题的方案、获得科学结论，潜移默化地形成自然观。 二、潜心挖掘资源，显化自然观 小学科学课程的内容是自然科学重要的组成部分。为了有效开展自然观教育，教学资源的选择和挖掘，是十分重要的。 1.教材内容为主 将自然观具体化为教学内容是自然观教育的基本形式，纵观小学科学教材，体现自然观的素材很丰富。挖掘这些内容，创设有效科学情境，可以让学生在学习中感受观念的陶冶、体会自然的思想和方法。整个小学科学课程的教学内容都贯穿着历史上对于科学领域进行探索所表现出的自然观和宇宙观，主要体现在物质世界、生命世界、地球与宇宙的规律和人类探索这些规律的历程。 2.课外资源为辅 科学自然观的形成还要充分发挥课外资源的作用，教师要有效地引导学生通过课外阅读、参观、游览等形式加深对自然的认识和理解。这样，课内学习与课外学生活动有效结合就能够发挥学生学习的自主性，促使学生形成科学的自然观。具体说来，可以引导学生在生活中有针对性地接触相关阅读资源，如网络、图书提供的科普知识、科学历史、科学家传记等。还可以引领学生有目的地参观科技馆、动物园、植物园、艺术馆等公共场所，这些课外教育资源对学生有着很大吸引力，教育效果可见一斑。 三、悉心演绎课堂，点化自然观 课堂是帮助孩子形成科学自然观的主要阵地，教师如何开展教学直接决定了实际效果。在新课程理念的引导下，教学活动类型更加灵活多样，它的应用和选择很大程度上影响着学生的学习方式，对于点化学生自然观起着不可小觑的作用。科学教学中培养学生的自然观更需要关注科学探究、现场考察、实验、讨论辩论4种教学活动类型。 1.科学探究 《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）强调科学学习要以探究为核心，要引领孩子亲历科学探究的过程。科学探究能够围绕自然现象中的科学问题展开，引起学生的探究兴趣，亲历科学探究过程，在过程中帮助学生形成科学自然观。 2.现场考察 让学生形成一定的自然观首先就要让他们去多多接触自然，了解自然，在大自然的陶冶中学习关于自然的知识。直接的感受比间接的知识更能引起学生学习的兴趣，加深学习的印象。现场考察就是一种很接近自然的形式。自然的情境给学生理解自然提供了形象的自然感觉，这种自然感觉有助于科学过程的想象，进而促进学生对于自然的深入理解。讨论辩论可以是自由的也可以是分组的，保证每个人都要在有想法的基础上提出观点。学生在自主发表观点的同时也能够认真听同伴的想法，并在同伴的想法中进一步思考。让学生集体形成一种观点的表达、质疑、澄清、修正、补充的气氛。教师在讨论中适当进行帮助，并且提供一定的学习材料。学生通过讨论辩论形成自然观、获得知识，这种同伴教育比听课更加容易获得好的效果。 四、总结 科学实践活动中应注重学生的对自然探究兴趣的鼓励，并对学生具体活动参与情况、投入程度、活动中的表现进行适当的评价。老师应对实验过程中学生的观察能力、动手操作能力、认真程度适当地做出评价。在课堂讨论中学生提出问题的能力、做出猜想假设的能力、收集处理信息的能力也应该记录在学习记录卡上。对于学生在成长过程中的进步事件、体验、自我反思以及观念的变化都要记录在成长记录袋中。全面对学生的动态学习活动情况进行跟踪评价才能更好地促进自然观的发展。