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本文发表在《中国数学教育》（高中）2017年第3期。 本文系湖南省教育科学“十三 五”规划2016年度课题“基于大数据的普通高中数学课堂教育教学行为变革的行动研究”（课题批准号：XJK016CZXX033）的阶段研究成果。 教学研究 充分运用教材资源，致力培养数据分析核心素养 阳志长（湖南省株洲县第五中学 ） 摘要： 按照即将颁布的高中数学课程标准，结合课题研究、教学实践，以必修3统计与概率内容为蓝本，探讨如何充分运用教材资源、致力培养数据分析核心素养的问题. 关键词：教材资源；数学核心素养；数据分析；大数据思维 《课程标准》指出：“现代社会是信息化的社会，人们常常需要收集数据，根据所获得的数据提取有价值的信息，作出合理的决策”.教材是课程标准的具体化，数学教材必修3承载数据基础知识学习重任.它在“本册导引”中指出：“统计学是研究如何合理收集、整理、分析数据的科学，它可以为人们制定决策提供依据”；“ 概率是研究随机现象规律的科学，它为人们认识客观世界提供了重要的思维模式和解决问题的方法，也为统计学的发展提供了理论基础”.即将颁布的普通高中数学课程标准（修订）把“数据分析”作为六个核心数学素养之一提出来了，并阐述了其内涵、价值和目标.可是，受片面追求升学率思潮等因素影响，教师对相关内容研究不够、教材利用不足，严重影响“数据分析”素养的培养.“数据分析是指从数据中获得有用信息，形成知识的过程.主要包括：收集数据提取信息，利用图表展示数据，构建模型分析数据，解释数据蕴含的结论”.按照这个内涵，结合课题研究、教学实践，本文以必修3统计与概率内容为蓝本，探讨如何充分运用教材资源、培养数据分析核心素养的问题，为一线教师提供教学参考. 一、充分利用教材探究等活动，激发学生的“数据分析”情感 教材在“观察”“探究”等活动中引导学生自己发现、提出问题，通过亲身实践、主动思维，经历不断的从具体到抽象、从特殊到一般的抽象概括活动来理解和掌握数学基础知识.统计与概率中的这些活动很有特色，有典故、有常识等，是重要的课程资源.充分利用教材探究等活动，基本点是使学生置身其中，自己发现、提出、思考问题，理解数学概念、原理；核心是收集数据提取信息、“数学化”，以激发学生的“数据分析”情感，引导他们用数学的眼光观察现实世界. 案例1： “简单随机抽样”的教学. 教学设计：（1）学生阅读教材第55页“一个著名的案例”后“思考”：预测结果出错的原因是什么？（2）安排教材第55页“卫生达标检验”的“探究”活动：为什么抽样？怎样抽样？（3）学生实践抽签法、确定本班“参加座谈会”代表后“思考”：抽签法有什么优缺点？当总体中个体数很多时，用抽签法方便吗？（4）学生模拟随机数法 “从800袋牛奶中抽取60袋进行检测”后思考：随机数法有什么优缺点？为什么从0开始对总体编号？（5）学生参与课堂小结，思考：为什么要随机抽样？抽签法、随机数法操作要点是什么？它们与简单随机抽样是什么关系？ 设计意图：（1）运用实际问题引发认知冲突，在思考、回答问题中，引导学生理解收集数据、随机抽样的必要性和“随机”、“样本数据”的含义；利用（2）的探究活动，激活学生已有活动经验，引出“简单随机抽样”概念、常用的简单随机抽样方法；利用（3）的活动体验、问题思考，激活数学探究的动机，引导学生重新审视抽签法中的数学原理，明确“搅拌均匀”的含义，以及它的适用范围、优缺点；利用（4）的模拟试验，与（3）形成对比，引导学生认识随机数法；（5）学生参与小结，引导学生回到章节语中去，沟通抽签法、随机数法与随机抽样、统计的关系，激发学生学好统计的动机和自信心. 教材正文中的“探究”等栏目、边框说明，不但是承上启下的“接口”，而且是引发问题的“导火线”，还是开展数学探究的“路标”， 更是教师组织探究活动、引导自主学习的重要素材.案例1的教学方式，可以迁移到“系统抽样”、“分层抽样”等的教学，关键是充分利用教材探究等活动，激发学生数据分析的情感，生成数学理解，建构自主学习方法. 二、充分运用教材典型性案例，培育学生的“数据分析”意识 通常情况下，教材通过适当的问题情景、案例引出需要学习的内容.统计与概率中的案例更是经典，是重要的课程资源，为落实课标理念：“统计教学必须通过案例来进行”提供支持.充分运用教材典型性案例，基本点是使学生经历较为系统的数据处理全过程，并在此过程中学习一些数据处理的方法；核心是利用图表展示数据，以培育学生的数据分析意识，引导他们用数学的思维思考现实世界. 案例2： “月均用水量”的教学. 教学设计：（1）由教材第65页“探究”引出案例、提出问题；（2）更新数据，小组合作绘制所在地区100位居民月均用水量的频率分布表、直方图；（3）展示小组合作学习成果，交流经验；（4）用计算机中的Excel软件作出这