用字母表示数教学片段剖析.pdf

@ @ 2015年第9期(总第249期) “用字母表示数教学片段剖析 叶章召 衢州市衢江区杜泽镇中心小，浙江 衢州 324017 摘 要 符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理和解决问题的工具。培养学生的符号感，对学 生体会数学语言的简洁美，概括美，增强他们学习数学的兴趣 ，提高他们学习数学的积极性是很有必要的。 关键词 小学数学 符号 模型 中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1002—7661(2015)09．0029—02 北师大版小学数学 用《字母表示数》的教学内容是用字 该加上 10变成60。 母表示数以及用含有字母的式子表示数量关系和计算公 师：也就是说，咱们发现了输入的数和输出的数有什么 式。这一教学内容是学生由算术思维迈 向代数思维的重要 关系? 一 步，是学生首次正式学习用符号语言来进行表达、交流， (2)教师总结，引出问题 也是学生学习数学的一个转折点，更是认知过程的一次飞 师：这魔术要这么变下去永远也变不完。那么，你们能 跃。我 曾多次公开执教此课例，深切体会 “这次跨越，可能 想一个既简明又概括的办法把所有可能输入的数和所有可 远没有我们想象的那么简单”。最近一次在市学科带头人 能输出的数都表示出来吗?关键还得让人看出它俩的关 送教活动时执教此课，我引导学生经历了独立思考、自主尝 系。(板书：简明、概括) 试、交流建构的过程，完整而又简短地再现了将数量和数量 (3)初次尝试、辨析探讨 关系符号表示的过程，发展了学生的符号意识。现摘录主 师：这几位同学使用一组或几组具体的数据来描述这 要探究环节如下： 魔术的所有可能，大家有什么看法?(很多的同学用这类办 【片段一】魔盒激趣，初构数学模型 法) 师：今天上课，我们先玩一个魔术，怎么玩呢，在魔盒左 输入的数 输出的数 输入的数 输出的数 输入的数 输出的数 边输入一个数，这个数在魔盒里 “咔嚓”一变就变成另一个 15、31、24 25、41、 l、2、3… Il、l2、13 l5 15 + lO 数从右边出来。简单的说左边是输入，右边是输出。 34 (1)师生出数，魔盒变数 (初步感知规律) 生 1：我觉得这些办法不能把所有的可能都表示出来， 2— 12 15— 25 3．1一 l3．1 肯定不行。 生 2：第二种方法好像是可 以的，但也太麻烦了，不够 师：请同学们再猜一猜，如果输入 50，输出的数的应该 概括。 是多少? 生(齐答)：输出的是60。 师：是的，如果还是用一组或几组数据来描述的话，哪 师：你是怎么想的，请具体说说?(引导观察板书) 怕你的数据再多，也不能把所有的可能都写出来。用数据 生 1：12减 2差是 10，25减 15差也是 10，所 以50应 渐渐丧失了提出问题、研究问题的兴趣 。在基础教育课程 在课堂上，往往存在探究时间不够用，“冷场”或 “走过 改革实验中，十分强调培养学生的问题意识。学习历史要 场”等现象，那么，怎样保证探究活动的开展，以便充分发挥 力戒墨守成规，迷信书本不能自拔。凡事多问几个为什么， 学生的主