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开封技师学院 一体化课程教学改革试点实践与体会 一、基本情况及工作进展 我校的一体化课程教学改革坚持以职业活动为导向，以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心、以典型工作任务为载体、按工作过程和学生自主学习设计教学的课程体系，逐步实现能力培养与工作岗位对接合一、理论教学与实践教学融通合一、实习实训与顶岗工作学做合一，取得了良好的效果，深受师生、家长和社会的认同。 我校领导非常重视一体化课程教学改革，经常深入教学一线听取情况反馈，观摩一体化公开课，并定期组织座谈会，了解问题根结，协调解决。学校设有一体化教学课程改革领导小组，并成立有学校层面的课题组；各系也均设有一体化教学教研小组，集体备课，共同教研。 2010年我校的机床切削专业（铣工）与机电技术应用专业率先进行一体化教学试点，以点带面，逐步推行。当前，我校在机械、电气、烹饪、汽修、物流等专业的实习教学中全部推行一体化教学改革，在教室布置、教材编写、一体化师资培养、校企合作等方面取得了一定的成绩，为今后一体化教学改革深入推进打下了一定的基础。 二、主要做法与工作成效 1．以新校区建设为契机，按一体化课程改革要求建设学习工作站 新校区设计建设、图书、新型教学设备采购等工作紧紧围绕着一体化教学课程改革这一基本目标，借鉴兄弟院校的经验，广泛听取一体化教学一线教师的意见与建议，进行反复论证，确定实施方案，克服新校区建设中资金紧缺等困难，多方筹集资金保障学习工作站的顺利建设。我校按照一体化课程教学需要，将每一个一体化学习工作站按照功能划分为授课区、讨论区、资料查询区、工作区、成果展示区等不同区域（ 如图所示） ， 配备现代化教学设备，为深入开展一体化课程改革提供硬件支持。 我们还对桌椅重新设计，新型课桌拆解方便，组合灵活，适应一体化教学过程中教师、学生在讲授、小组讨论、成果展示、反馈等教学环节的多种需要。 2．加强师资培训和教学研讨，积极探索校内一体化师资培训新模式 一体化课程改革的关键在于教师教学观念的转变，师资力量的培养在一体化教学改革中显得尤为重要。我院是人社部一体化师资培训基地，是河南省全民技能振兴工程师资培训建设单位。我校一贯重视师资队伍建设，每年选派教师参加出国培训、国家一体化教学师资培训和其他各项培训。学校鼓励教师积极参与企业的生产实践活动，邀请行业专家与企业专家走进校园进行讲座，了解行业发展动态和企业人才需求，动态调整教学内容。 与此同时，我校积极探索在校内进行一体化师资培养的新模式，我院的基本做法是：对一体化教师岗位进行充分调研，根据我院生产实习指导教师一体化教学水平参差不齐，专业基础课教师对一体化教学理解不深，公共基础课教师教学理念转变慢的实际，在总结人社部一体化师资培训经验的基础上，借鉴SYB创业培训的模式和经验，以统一时间、统一方法、统一内容、统一标准、统一要求为原则，精心设计培训的每一个环节。我校已经进行了四年的一体化课程改革，三年的人社部国家一体化师资培训，十年的SYB创业培训，积累了培训经验，锻炼出一批优秀的培训师，为校内培训打下良好的基础。学院领导亲自把关，组建培训师团队，分为5个小组，每组由4~5人组成，每小组确定一名组长总负责。经多次研讨论证，确定了以制作一组学校招生宣传使用的PPT为典型工作任务，精心挑选教材，编写配套的工作页， 制定考核方法与标准。培训前首先对培训师团队进行培训，确保培训标准、内容、方法、要求的一致性。培训时，我们严格按“工作流程六步骤”教学法进行教学。学员自主学习，培训师加以引导，充分发挥学员学习的主观能动性，让学员切身体会一体化教学改革的本质与内涵。 我们根据参训人员的个体差异，因材施教。在保证实现培训总目标的前提下，根据学员教授课程能力的差异，采取了不同的教学措施，提出不同的教学目标，使各层次的学员都能经过努力得到最优发展。例如：对于理解一体化教学理念较差的学员，教学中采用“问题式”教学措施，在发现学员讨论和发言出现的错误时，不要求学员立即明白，随着培训展开，引导学员寻找问题的症结和解决方案。 教学采用小班授课，强化学员探究性学习能力与培育团队协作精神。培训师根据学员学习情况，科学合理地将学员进行分组，根据学院教学设备与场地的实际情况及学员自身情况（年龄、学历等），将全班成员按照能力强弱搭配，男女搭配，年龄高中低搭配；指派组长，阐明组长责任、组员与组员之间的协作关系，使学员形成了互帮互学的风气，增强了学员团队协作和竞争意识。 我们采用过程考核与成果考核相结合，改革传统的评价体系，改变培训师传统的“讲授+课件+作业”教学模式。参加培训的每位教师培训结束都要完成一个教学策划、一个教案，在此基础上进行一次说课，说课完成后由学员与讲师分别给予现场评价，结合培训期间出勤统计、小组评价、自我评价、培训师评价进行综合评定，合格后颁发开