有效教学中的分层提问.doc

有效教学中的分层问 瞿靖中心小学滕兴伟 一、我的教学问题与困惑 小学英语新课程标准指出：“小学英语教学的目标在于通过对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生初步运用英语的综合能力。”可见，英语，作为一门语言课，它的功能性已日愈凸现，英语教学也已经由传统的知识型传授方式转化为现在的语言交际型教学方式。由此，而产生了诸多体现现行的教学方式的教学模式，其中阅读教学是提高学生听、说、读、写能力和培养学生初步运用英语的综合能力的重要教学手段之一。因为在英语教学中可以通过阅读教学，能有效地扩大学习知识面，增加词汇量，从小养成观察事物、思考问题、收集信息的技能，从长远来说，小学阶段阅读能力的培养对学生以后的进一步学习和发展有着深远的影响。 新课程标准中指出：“小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣，使学生能够阅读简易的英语读物，并掌握简单的阅读策略。教师应借助图片、录像或创设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的兴趣和欲望。” 在小学阶段，学生英语阅读的材料非常匮乏。特别是在我们农村小学，学生的阅读材料则仅仅局限于课本。学校的英语阅读课是学生进行英语阅读的唯一且重要的途径。这就意味着学校的阅读课承担了课程标准的所有有关阅读教学的教学任务。然而，小学的英语阅读课并没有受到足够的重视，还暴露出了许多问题： 1、长期以来，阅读教学在教材、教法研究范畴内，主要以课堂教学设计、流程、环节、方法及教学原则的研究为主，而对阅读活动的本质、过程（特别是阅读的心理过程），对阅读主体在阅读过程中所需的心智技能，对基于外语的阅读教学的特质和规律等则所论甚少。 2、应试教育的急功近利造成的短视，使不少英语教师对阅读教学陷入“程式化、浅表化”特点，缺乏生成性。以自己的分析代替学生的阅读实践，以肢解课文为主要教学手段，以知识点的落实为主要教学内容，在这样的教学过程中，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 的教学目标根本不可能实现。 3、教材容量小，学生课外阅读量少，教学内容重复多，教学过程中缺乏问题情景的呈现，也缺乏对学生问题解决能力的有意识训练。在教学中，教师、家长甚至学生自己都过多的关注成绩，而忽略了学生良好的阅读习惯及阅读能力的培养。 4、阅读能力检测手段落后、信度不高。 二、我对问题产生的原因分析 古人曰：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。疑，即疑惑，是现有知识与思维之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性，探究新知识的源动力。在阅读教学中，主要是通过教师的提问来激发学生的疑惑。教师以有效地提问驱动学生的学习，以任务贯穿课堂。所谓有效提问，即教师的提问能激发学生的兴趣，给学生的思维以启发性，能取得良好的教学效果。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，使他们在无数奇妙而又陌生的知识海洋中思索、寻求,从而不断地活跃思维,开拓思维, 积极思考，同时还能培养他们分析问题和解决问题的能力。 有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求职的欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的时效性。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。正如有位教育家说的：“阅读教学完全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答。”目前小学英语阅读教学中，教师的提问过于随便，导致了教学质量的下降。这种教学最明显的特点是教师在课堂上“一问不发”。有的教师改变教学方法，也问学生问题，但往往以自己为主，“一问到底”，把学生问得失去了兴趣，最终无人回答。有的教师连问学生数遍，可没有学生回答，只好“自问自答”，演“独角戏”。不少教师则问每一个问题学生都报以大合唱式的“一问齐答”，学生好象很快明白了，其实什么也不明白。还有的教师则“一问连一问”，把学生的思路一步步“顺利”牵进自己提前设计好的“套子”里，教学看似很成功，实则学生对作品根本没有自己的感悟、评价。另有一些教师则“积极”开展探究式学习，“先进”地改变提问策略，整个教学过程全由学生“讨论探究”、“自由发问”，但教师不点拨、指引，学生的提问、思考、探究只能停留在形式，学生不能真正深刻理解课文，更形成不了自己的感悟、评价。可见，教师“一问不发”、“一问到底”、“一问连一问”、“自问自答”、让学生大合唱式的“一问齐答”、全过程让学生“自由发问”等提问方式都是不可取的。看来阅读教学中教师的提问确实是很重要的，是值得我们去思考研究的。 三、