初中生物人教版人类的起源和发展教学设计二.docxVIP

第一节　人类的起源和发展教材分析　　　　　学生对本节的学习有一定的难度。但是，本节的不少问题又是悬而未决的，容易激发学生的学习兴趣。教师要充分利用学生的好奇心，从达尔文提出“人类和现代类人猿的共同祖先是一类古猿”开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物和唯心观点的斗争。教师要注意引导学生归纳科学家在科学研究中所采用的各种方法：在研究现代类人猿与人类的根本区别时，可以采用比较的方法找出事物的异同点；在探寻人类祖先的踪迹时，地质考察、寻找古人类化石和遗物证据等方法特别重要。教师要充分利用教材中的插图和文字材料，引导学生通过观察和阅读积极思考“地壳剧烈运动使地球的自然环境发生了哪些变化”“自然环境的变化对森林古猿的生活产生了哪些影响”“古人类化石以及石器，反映出古人类在运动方式和使用工具上有哪些特点”等问题，让学生在讨论和交流中主动地获取知识，并提高观察能力、分析能力和语言表达能力。教师还要特别重视学生对课文的阅读和理解。本节文字的篇幅不大，但内容相当丰富。第4页的第二段课文，主要阐述环境的变化和森林古猿自身形态结构的变化，使得下地生活的森林古猿朝着直立行走的方向发展，运动和行为方式的改变必然促进取食方式的改变，前肢的逐渐解放使“露西”时代的古人类有可能使用自然工具；随着古人类生存能力的增强，“东非人”时代的古人类开始制造工具。第三段课文主要说明工具的制造和火的使用，与人脑功能的完善及语言的产生是相互促进发展的。该段课文还概述了人类在生物圈中地位的变化，提出人类应当怎样更加理智地发展和运用改造自然的能力的问题，让学生思考如何正确处理好人与生物圈的关系。总之，教师要在明确课文要点的基础上，积极指导学生阅读、思考和讨论。本节的技能训练不是简单地陈述一种技能，而是围绕着本节资料分析中所需要的分析判断能力进行设计的，并叙述了有关人类起源和发展的几种观点，使学生感受到科学研究中不同学术观点的争论以及先进的科学技术（如基因比较研究）促进了这些问题的深入探讨。课时安排：1课时。三维目标　　　　　知识与技能1．说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。2．对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。3．参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。4．认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。过程与方法1．通过比较人类与现代类人猿在形态、结构上的相似性，了解人和现代类人猿的共同祖先是森林古猿。2．通过分析资料了解人类起源于森林古猿，了解人类是在与环境斗争中逐渐进化来的。情感态度与价值观1．培养学生的观察和分析能力。2．培养学生的辩证唯物主义观点。教学重点　　　　　1．运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。2．认识古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。教学难点　　　　　认同人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。课前准备　　　　　学生搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。教师制作多媒体课件。【设计方案二】[设计思路]本节课主要是让学生明确人类起源和发展的相关问题。在教学中使学生自主探究和合作的能力得到进一步提升。并教育学生怎样通过收集资料分析问题，从而培养学生学习的主动性和积极性。通过调查、收集和辩论活动，培养学生的归纳、整理和概括能力。在本节课的设计中，采取“问题—探究”的教学模式。整体的设计思路如下：情境导入→自主探究→交流讨论→归纳小结→反馈评价。[过程]情景导入：教师利用多媒体展示远古人类狩猎、捕鱼的场景：教师引导学生分析：（1）远古人类和现在的人类相比，在衣着上有哪些不同？（2）远古人类使用的狩猎和捕鱼的工具与现在的工具有哪些不同？在学生分析的基础上导入新课。自主探究：学生阅读教材，分组确定本节课需要解决的问题，并在班级内展示：例如：（1）达尔文提出人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿的依据是什么？（2）类人猿和人类在哪些方面存在根本区别？（3）分析少女露西的骨骼化石，她的运动方式是怎样的？（4）请你简述人类起源和发展的过程是怎样的？交流讨论：学生根据本组确定的探究题进行讨论、交流，教师适当进行点拨，每个小组选派代表在班级内进行展示，教师指导学生对小组讨论的结果进行适当评价。例如：（1）达尔文提出人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿。因为现代类人猿和人类在形态结构上有许多相似之处，比如：它们的四肢具有五指（五趾），能够用前肢抓握物体，面部表情与人相似等。（2）现代类人猿与人类的根本区别主要在于：运动方式不同：类人猿主要是臂行；人类则是直立行走。制造工具的能力不同：类人猿可以使用自然工具，但是不会制造工具；人类