小学社会教学论课标.ppt

引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心 珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利 道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活 让教与学植根于儿童的生活 《生活》课程基本理念 帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心 学生的生活及其社会化需求是课程的基础 提高德育的实效性是课程的追求 《社会》课程基本理念 1.设计导向 对公民教育目标的落实 对传统德育课程的纠偏 一元价值主导，尊重多样价值选择 对学生个体社会化的关注 2.设计理念 理解社会关系，学会生活技能 以儿童的整体生活来构建 创建优化的生活情境 （三）课程设计思路 《生活》课程设计思路 《社会》课程设计思路 谈谈您对《生活》课程基本理念中“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利”这句话的理解。 思考题3 第三讲 课标解读讲授人：刘冲 一、课标的基本结构 二、新课标新变化 三、课标解读（前言部分） 本讲提要 一、课标的基本结构 课标结构 课程目标 课程内容 二、新课标新变化 1.课程的基本特征增加了“综合性” 课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合； 课程内容体现品德教育和生活教育有机融合； 教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。 （一）《生活》课标新变化 2.课程基本理念的表述顺序和内容调整 课标（实验稿）第二条理念调整为2011版第一条：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心”，这是对课程价值的理解。 原课程标准中“学习做人”对低年级儿童来说比较抽象，修改为“学会关心、学会探究”更具体。 3.课程内容增加了“动手能力”的要求 将原“动脑筋、有创意地生活”改为“动手动脑、有创意地生活”，增加了“动手”的要求，因为低年级儿童动手能力的发展是其创造性发展的重要途径； 同时我国儿童在“动手”方面一直比较欠缺，增加“动手”要求也更有针对性。这样既强调动脑也强调动手，有利于培养手脑并用的儿童，进一步突出本课程活动性、实践性的特质。 4.“教学实施”强调把了解儿童作为教学的基础 根据本课程的性质，强调教学必须以深入地了解儿童为基础。 教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况，掌握每个儿童的特点和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。 5.教学评价、教学实践、课程开发是一个整体 在评价的理念上，提出了“本课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体。评价不仅是为了解儿童的学习，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。在评价过程中，儿童彼此间讲述活动过程、分享探究发现和活动体验、交流作品和活动心得，都是儿童学习的生动体现。” 在评价的实施上，将评价的特点、方法与本课程特结合起来，克服了空洞、泛泛而谈的问题，更加有操作性、指导性。 1.课程性质的表述更加清晰 新版课标将课程性质定位在：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。 同时，增加了原本没有明确提出的关于课程特征的阐述：综合性、实践性、开放性。 （二）《社会》课标新变化 2.对课程内容进行了年段区分 课程内容修改为：“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界”六个领域 适当降低了内容的难度，对中、高年段内容做出区分度的说明。 3.增加了体现新时代要求的目标和内容 增加了“崇尚公平与公正”、“具有中华民族的归属感和自豪感”的情感态度价值观目标； 在课程内容中增加了“有荣辱感与知耻心；懂得感恩；珍爱我国的文化遗产”等内容。 4.对实施建议做了详细的、可操作性的补充与完善 教学建议部分对指导教师教学的指向和课程的具体实施要求更明确、清晰、详实。 提供的教学方法也更丰富、更明确，可选择性更强。 在评价建议部分，对原标准的评价目的与功能进行了结合与完善，评价目的和内容更加明确，评价方式和方法更加具体、易于操作。 三、课标解读（前言部分） 1.影响课程性质的外部因素 儿童：学习与发展 儿童观的影响 儿童发展特征与课程 学科：知识与能力 课程内容是对知识选择的结果 知识类型决定了课程组织方式 社会：个体与群体 社会生产和社会生活是本课程的主要来源 社会人才需求是课程设计与实施的重要依据 社会政治、经济、文化直接影响课程 （一）小学德育课程性质 对象：小学低年级儿童 基础：儿童生活 目标要求：良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活 类型：活动型综合课程 特征：生活性、活动性、综合性、开放性 2.《生活》课程性质 课程的生活属性 以生活为目标、内容，在直面儿童的生活中建构课程意义 以人为本的课程开发取向，而非以知识为本 （1）以“儿童生活”为基础 良好品德与行为习惯：遵循《公民道德建设实施纲要》，旨