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小学低段语文教学体会 ——浅谈识字、写字与朗读训练的培养 在语文新课程标准理念中，强调了全面提高学生的语文素养，语文能力也包括其中，即使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。在低段语文教学中，培养语文能力，培养终身有益的学习习惯，我们低段语文教学的一个重要目标。结合本人的教学实践，我从识字、写字、朗读三个方面的教学谈谈自己的体会。 一、识字能力的培养 语文课程标准中小学六年要求学生识字3500个，而这3500个中，一、二年级 就要认识1600个，也就是说六年的识字量的一半都要在低年级完成。因此，每一个低段语文教师都知道识字是一二年级教学的重点。但是，在实践中我们却遇到了很多困惑，如低识年级学生学习自觉性差，缺少有效的学习方法，对所学汉字不易掌握和巩固，容易回生，课堂识字效率低，汉字枯燥，学生学习无兴趣等等。下面我就从几个方面谈谈自己的体会和方法。 1、培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。在教学中，我根据低段儿童的年龄特点，运用多种教学方法和教学手段进行识字教学。首先创设良好的语言环境，把汉字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，把识字和游戏结合起来，引导学生通过联想比较识字，让学生从动脑、动手、动口，让识字教学充满情趣，提高学生的识字能力。其次，充分利用课文识字。我们所要认识的字大部分是在阅读的课文中出现，因此依托课文识字，提高学生识字兴趣是低段语文教学的又一重要手段。如依托课文中的人、物识字，《卡罗尔和她的小猫》一课我是这样做的，“卡、罗、尔”三个生字我就利用揭示课题，介绍学生认识文中人物的教学时机，引导学生认识生字，读准字音。这样开门见山、不着痕迹地进行识字教学，吸引了学生的无意注意，抓住了教学的有效时间，提高了教学效率；依托课文的插图识字，《酸的和甜的》一课是以连环画的形式出现的，我就引导学生观察插图回答问题，引出生字，第一幅图引出“葡萄、狐狸”四个生字，读准字音，第四幅图引出“一串串葡萄”的“串”；依托课文中的重点语句识字；依托课文朗读识字，如《泉水》一课中“哦”是语气助词，没有特定的意义，无法在教学中分析讲解。那么对于这一类的词语，如何教学才能够让学生记住它们呢？ 通过朗读句子“是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来……”，复现生字，记住字形；通过朗读，体验情感，体会词语的用处，在反复诵读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰，越来越深刻。这样识字教学以文本为依托展开，学文与识字紧密结合，坚持了字不离词，词不离句的教学原则，让教学饱满、充实，做到识字、读文两不误，又提高了学生识字的兴趣。 2、低段语文教学识字量大，提高课堂识字效率是每一个低段语文教师常常思考，又很棘手的问题。在我的教学实践中，从以下几个方面来做的。 首先，细致的备好识字课。有老师说，低年级好教，就是认几个字，备课简单，备课时只重视备课文的理解分析，对于识字备课不重视，我认为备识字课要非常细致。比如这个字的读音是什么，字形结构是偏旁什么，要记忆它要用到哪些识记方法，学生容易与哪些字混淆，怎么指导学生区分，这一课中哪些字形复杂不好记忆，是重难点，哪个字不常见等等都要备到。比如《卡罗尔和她的小猫》一课一共有十五个生字，我在备课时，认真分析了读音，“罗、洛”是边音，“蹭”是平舌音，“适、厨、绒”是翘舌音，“涂”在“糊涂”一词中读轻声。形近字比较认识：垫——热、兔 ——免，用熟字加减偏旁的方法识记喵、蹭、罗、厨、罗。只有这样，教学时才能心中有数，指导到位。 其次，在语文课堂教学中把充足的时间用在识字教学指导上是非常必要的。因为识字教学是低段的教学重点，只有充足的时间才能突出重点，解决识字量大这一难点。另外，归类识字也是提高课堂识字效率的好方法。一课中少则七八个,多则十五六个生字,如果一个一个的读记,这样既浪费时间,又不利于学生记忆.在教学中,我常常引导学生分类记忆.如同样的记忆方法的字有哪些,结构相同的字有哪些,偏旁相同的字有哪些,同音字、形近字、音近字等等。其实每一课后面的生字，都可以找出有几个相同或相似的地方,都可以归类,这样既省时又帮助学生记忆.还有在指导中要根据细致的备课有重点地指导识字,不要每个字平均用力,对难记的字要想出一些巧妙的方法帮助记忆,而对于那些熟悉的字不必花太长的时间下功夫。对于难字，还可以放到具体的语境中去学习，老师课前准备好带有生字的句子，指名读句子，在具体的语句中巩固记忆。经过长期训练，不但提高了识字效率，学生也学会了自己归类，自己找字音、字形难点，找解决难点的方法，养成了终身受益的识字习惯。 3、在识字教学中，教师常常发现学生认的字容易忘记。这种回生的现象既普遍又非常正常。只有不断地巩固，不断的复习再现才能让学生记牢。因