小学古诗词教学点滴谈潘冬梅.docVIP

小学古诗词教学? 我国古诗词流传千年，有着十分悠久的历史是文坛上的一朵奇葩。 学习古代诗歌对于学生了解我国古代灿烂的文化、丰富文化底蕴、提高学习祖国语言文字的热情有着重要作用。但是古诗词产生的年代距离我们的学生十分遥远,背景也是非常陌生。对于小学生而言,要让他们理解古诗词的意境,却存在着较大的难度。怎样才能激发学生兴趣，让学生对古诗不再头疼，让他们真正体会到诗歌之美、体会到学习诗歌之趣呢？我古诗词教学 一、借助多媒体，制作相关课件，帮助学生理解古诗。 大家都知道古诗产生的时代离我们已经很久远了，古诗中出现的生活片段很难让现在的孩子接触和体会。所以单靠教师的只字片语很难解释清楚，孩子们也无法体会出相关的诗意。这时就要教师借助多媒体，制作课件，让学生通过声像、视频去了解历史、了解过去，这样不仅让学生理解诗意，也帮助学生拓展了课外知识。例如：箬笠、蓑衣这两件物品现在已找寻不到，教师通过播放幻灯片再现这些物品，让学生直接感官认识。多媒体不仅可以展示历史，还可以带学生领略一些没有去过的地方，帮助他们理解诗意。例如：在学习李白的《望庐山瀑布》时，许多学生都没有去过庐山，单靠一些呆板的图片是无法体会庐山三叠泉的雄伟和壮观。这时我在教学是运用多媒体播放了庐山三叠泉的视频，学生仿佛到了实地，感受到了三叠泉壮观的气势。轻而易举的理解了诗句---遥看瀑布挂前川。 多媒体动画的播放，能全方位地调动学生的眼、耳、脑等各种感官，让他们在用眼、用手、用脑、用耳的过程中，得到全面发展。为的教学带来了极大的方便。 反复吟咏，强化古诗记忆 吟咏是语言积累的一种重要手段，古诗因其精练，更不能随意地添字、减字和移字，必须做到不添、不减和不移。因此读，并不是随意地读，而有其严格的要求。朱熹就曾说过：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”（《训学斋规》）他在《读书之要》中更指出：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”这是理论层面上的阐述。 而在实际的教学中，我们不妨来看看名师又是如何来演绎吟咏的吧！还是以窦桂梅的《清平乐.村居》为例，窦老师是这样说的：“那让我们在潺潺溪流之中，诵起这迷人的《村居》吧！”“此景，此情，一句话，醉在村居，醉在村居！就让我们把这“村居”唱出来。”从中可见窦老师在古诗词的教学中，亦是通过反复的吟咏，通过一而再，再而三的吟咏来落实教学目标的。在吟咏中，我们要引导学生去吟咏出对诗词的感觉，回味出诗词的意境，体味出诗词的韵味。如在教学《回乡偶书》时，发现学生在朗读的时候，虽然声音很响亮，但是缺乏感情，我就进行引导，叫学生闭上眼睛想象一下，作者很早离家，到了86岁才回到故乡，他刚回到家乡的心情是怎样的，回到家乡后，发现和自己记忆里的情景不一样，心情又是怎样的，最后儿童见了他却不知道他是谁的时候，他的心情又是怎样的，所以朗读的时候，该怎样读？等第二次的时候，学生的朗读明显有了改变。然后我表扬他们，现在他们的朗读有了作者36岁的味道了，再来是有46岁的味道了，有56岁的味道了，有66岁的味道了，有76岁的味道了，有86岁的味道了。在那反复朗诵的过程中，学生明显有了进步。而且其中有个小朋友在朗读的时候，还伛偻着腰，我马上对此加以肯定，并让其他学生学着他的样子来读。这说明他们脑海里已经逐渐浮现出那幅画面了。 四、多样整合，享受诗歌之运用美　　小学阶段的古诗词教学，除了让学生感受诗词歌赋本身所蕴含的美，陶冶情操外，要让孩子时时喜欢，还得细水长流，多样整合，让其有用武之地。在日常的语文教学中，将古诗词教学渗透到学生每一天的学习生活中。如每节语文课前3分钟，安排孩子们诵读古诗,每日评选“最佳诵读小明星”；每周让孩子选择自己喜欢的一首古诗词,进行古诗配画并展示评奖；每月将孩子学习古诗词的收获汇报给家长……平时，我还注重系列性导学，如学习了《村居》后，让学生搜集描写春天的古诗，进行“春之韵”古诗竞赛；学习了《望天门山》后，搜集描写祖国壮丽山河的诗歌，开展“跟着诗歌游祖国”的快乐之旅；学习了白居易、王维等诗人的诗歌之后，搜集这些诗人的其他诗歌，组织“展示诗人才华”的诗歌朗诵会，鼓励学生作文时运用名诗佳句……一系列的整合活动，让孩子们体会到古诗运用的独特魅力，使古诗词学习不再孤助无援，同时，也让他们充分享受到了古诗词带给自己的成功感和乐趣。 、改写训练，升华古诗情感 在充分理解诗意的基础上，进行改写训练，可以使学生的情感得到升华。如改写写景的诗，可以用优美的语言来描写诗中的美景，在描述中，自然能调动自身的感官，越多感官的参与，则愈能如临其境，诗人之情自然如自己之情。如记事的古诗，则可以让学生展开丰富的想象，来想象诗中所发生的事，来