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小学数学课堂提问有效性的思考--“百数表”教学案例 “提问”是数学课堂使用最普遍的教学方法，也是一种最直接的师生双边活动，爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。 “百数表”是上海市小学数学一年级下册第五单元中的一项教学内容，这节课的学习主要是让学生清楚地了解100以内数的排列顺序，除了巩固100以的数位的顺序，学生还能在表中发现一些有趣的排列规律。我在09学年下学期的时候听过一位年青教师“百数表”的区级公开课，对于这一课我进行了深入剖析，仅谈谈关于数学课堂提问有效性的一些个人看法。 教学实录： 片段一：探究百数表列的规律。 师：刚才我们从行中找到了小秘密，接下来我们来看看列，我们一起来把第3列补完整，你会吗？ 生：3、13、23、33、43、53、63、73、83、93。（根据学生回答媒体相应出示） 师：对于这列数你有什么发现？ 生1：十位上每次增加10。（这里，教师没有及时纠正学生的错误，应该是十位上每次增加1，这列数每次增加10。我认为教师可以在这里及时追问：这一列数跟列数3有什么关系？） 师：那第7列谁会填？ 生：7、17、27、37、47、57、67、77、87、97。（多媒体相应出示） 师：第10列呢？ 生：10、20、30、40、50、60、70、80、90、100。（多媒体相应出示之后，老师没有让学生对这一特殊的列和行数的关系进行探究。） 师：每一列数有什么规律？（教师让学生同桌讨论后汇报，学生讨论的声音没几秒就静下来了。这里我认为是学生觉得没什么好讨论了就自己静下来了。） 生：每一列数都是每次增加10。（师板书：列：依次大10） 师：还有什么规律吗？（见没有一个学生举手，教师就自己总结了规律。） 师：小朋友们发现了每列数都是依次大10，其实列数与这列数的个位也是一样的，第3列数的个位都是3，第7列数的个位都是7，你们发现了吗？现在我们知道了行与列的小秘密，请你们把这张表填完整行吗？ 学生齐说：行。（教师没有让学生操作） 师：老师相信你们都行的。（多媒体出示完整的百数表）好！这就是一张完整的表格，100个数在这里都有自己的家，我们把这张表叫“百数表”（揭题、板书：百数表）。 片段二：练习巩固（其中一题）。 根据所给的行和列写出这个数。 行 2 5 8 6 7 9 4 10 列 4 7 3 10 2 5 6 10 数 学生独立练习后，集体交流核对。 老师点名请学生说出答案，讲到第6行第10列时出现了3种情况：生1：50。生2：60。生3：70。老师分别问了全班学生赞成50的举手、赞成60的举手、赞成70的举手。（我当时看了一下，每一种答案的人数大概都占到了三分之一。） 老师这时把媒体切到了前面完整的百数表，让学生找一找第6行第10列到底是哪个数？生齐说：60。这时刚才举手赞成是60的学生一片哗然，只听到“我说对了”、“我也说对了”的声音此起彼伏，老师适时让学生安静。 师：让我们一起来看一下这列整十数是不能用前面9列的行和列的规律来确定这列数的，这第10列数的十位跟行数有什么关系？ 生：一样的。（教师虽然在这里对第10列整十数的规律作了补救，但是学生掌握的情况没有得到检验。） 后面的题学生报答案下来都没什么问题，大部分学生都做对了。 案例反思和分析： 这节课后，这位教师在反思时谈了自己的感想，她说总觉得哪里不对，百数表行和列的规律的探究，在时间上也花得很多，但学生学得还是不够透彻。她感到很困惑，为什么后面练习中的那道填表题，知道行数是6和列数是10，要求学生写出这个数，全班做对的学生并不多，有的学生写50，有的写60，还有的写70（正确答案是60）。她说了这个困惑之后很多在场的老师都提出了自己的意见，有的说她关于这个特殊的列没有单独拿出来让小朋友找规律，而且对于这个规律也没有做讲解，导致很多学生用前面9列的规律去考虑这个数，有的老师提出她没有很好的作出总结，所以有的学生没有融会贯通，导致后面这一题的错误率这么高。 在我看来，这个教师这堂课的设计层次清晰，整个教学过程力求以学生为主体，让学生自主建构百数表的规律。首先让学生探究行的规律，其次探究列的规律，最后以各种不同的练习巩固，学生除了第10列的规律掌握欠缺，其他都掌握的不错。 下面我来谈谈这节课在课堂提问有效性方面做的不足的地方。 一、问题设计太开放，达不到教学目标。 这位教师所提出的困惑，我认为应该是与设计的课堂提问有关，提问没有达到应有的效果。一节课的好坏，关键在于创设的问题是否有效。这位教师整节课设计的大部分问题有一定的针对性，但是我觉得个别提问问得太过宽泛、不够有效，没能引起学生