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幼儿园班级管理的内容模块 以纵向角度为主（配有横向）考察 幼儿园班级管理的一些大思路如下： 一、幼儿入园适应工作 幼儿入园准备 新生入园适应指导 二、班级环境创设 教室环境 活动区环境 生活区环境 心理环境 三、班级一日常规工作管理 一日生活常规 一日教育游戏活动常规 四、班级安全管理 入园离园的安全问题 户外活动 区域活动的安全问题 生活环节的安全问题 突发事件的应急处理 五、班级主题活动的设计与实施 主题的选择与开发 （如：六一庆祝活动） 主题活动目标的确定 主题活动内容和形式的确定 主题活动方案的设计、实施与评价 六、幼儿良好品行的培养 幼儿的自信心、合作行为、 诚信品质、规则意识等 幼儿常见问题行为的处理 问题行为 问题行为是指那些与普通个体的一般行为相比所表现出的过度、不足或者不恰当的行为。 问题行为有不同的种类： 内部问题行为（内隐问题）焦虑 抑郁 社会退缩 外部问题行为（外显问题）多动 攻击 违纪 另外的分类方法： 社会行为问题 （说谎 攻击 自私 任性 破坏性 等） 情绪问题 （冷漠 抑郁 焦虑 易幻想 过分敏感等） 习惯问题 （吸手指头 咬指甲 眨眼等 饮食 睡眠 排泄等方面的不良） 精神问题 （恐惧症 忧郁症 狂躁症 多动症 自闭症 精神分裂症前兆等） 七、家庭与社区教育资源的利用 家庭教育资源的利用 社区教育资源的利用 家庭--幼儿园--社区“三位一体”教育活动的开展 八、班级特色的创建 班级特色创建的准备工作 特色班级创建的成果展示 九、大班幼小衔接的准备 幼小衔接方案的选择、实施与评价 横向上看：内容结构 按照管理的七大因素来划分，即从 人、财、事、物、时间、空间、信息七大方面来思考和构建班级管理的内容。 鉴于幼儿园班级中“财”管理机会稀少，故而减少为六个子方面来分析班级管理要管些什么。 1、人的管理 涉及：教师、保育员、幼儿、家长 人是有千差万别的，管理要人性化，园长对职工如此，教师对孩子和家长也应以人为本。 教师要做到 眼中有孩子。追求职业精神和专业化成长。 孩子是有个别差异的，要有爱心和耐心，尽力帮助每个孩子在原有基础上获得发展。 2、物的管理 （教学、游戏和生活所需的所有物资） 幼儿园班级的物质要素是班级实施全面发展教育的前提和基础，对保教质量也有直接的影响。 （1）空间条件 室内条件 人均面积一般不宜低于2平方米，总面积不能低于50平。另外 综合功能活动室为90平左右。 （2）室外条件 户外活动场地 室外绿化率15%以上 角落布置 班级管理的任务主要有： （1）管理并使用好班级硬件资源 （2）全面的幼儿保育和教育任务 （3）班级环境管理 （4）班级安全管理 （5）家园一体化教育 幼儿班级管理与实践 幼儿班级管理的概述 （一）班级管理的含义 （二）国内外研究和发展现状 （三）幼儿班级管理的方法 （一）班级管理的含义 1、管理的作用就是把人、才、物、事件、时间、空间、信息等要素合理地组织起来，形成有效的工作过程。 2、态势分析：又被称为SWOT. S(strength)代表优势 W(weakness)代表劣势 O(opportunity)代表机会 T(threat)代表威胁 3、“木桶效应” 又称“短板理论”，即一只桶的实际容量取决于它最短的那块板子。 4、“指头理论” 在幼儿园的管理上要突显比较优势，因此幼儿园管理的变革要有利于幼儿园核心竞争力的形成，有利于幼儿园特色的形成。 4、班级管理的含义：幼儿教师以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，实现班级中的人、事、物的互动，进而实现各种教育目标和幼儿发展的动态过程。 国外研究和发展现状 1、英国的相关研究： 早在1980年，菲尔德（T.M.Field）就提出了教室空间管理对教学效果的影响。 1986年，琼斯等人（V.F.Jones）明确提出，在教师的教育技能中，最重要的就是对教学环境的组织和管理。 2.美国 蒙台梭利提出的“有准备的环境”的教育思想深深影响着美国的学前教育。 具体包括： A.活动区设置的要求 B.活动区设置举例 3、日本：五常法 可以作为幼儿园各个部门、各类人员工作的现代规范化管理模式，也可以引导幼儿的生活逐步步入规范化和制度化，从日常生活过程中的基本环节来约束幼儿的行为，最终使外化的规则变为内化的习惯。 要点：需按小朋友的能力去指定标准，而非成人要求，过高过低都不宜。 五常法的具体实践方法： （1）常组织 （2）常整顿 （3）常清洁 （4）常规范 （5）常自律 （1）常组织： 扔掉不需要的