好妈妈胜过好老师..doc

好妈妈胜过好老师 　　案例背景： 早期阅读是我们红溪实验幼儿园的特色课程，它对于幼儿各方面的发展乃至终生的学习都具有重要的意义，正如奥斯特洛夫斯基所说的：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驰向无限广阔的生活的海洋。”那么作为教育工作者我们应该怎样去激发孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力，培养孩子的阅读习惯呢？我想方法应该是多种多样的。对于刚刚进入小班的孩子来说，一方面，他们的身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验有限。因此，小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平较低。他们在阅读中的现状是：第一，阅读的盲目性大，表现为：幼儿常常会把一本图书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，这样图书损坏率高而阅读率低。第二，小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态，且思维大多由行动引起，往往会先做后想，或边做边想。第三，注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差。所以激发、儿的读图能力是小班幼儿早期阅读的重点。另一方面，心理学也告诉我们，年龄越小维持幼儿的阅读兴趣和培养幼的孩子对亲人尤其是母亲的依赖越是强烈，母亲在幼儿的身心发展中扮演着举足轻重的作用，正如教育家所说的那样：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。基于以上两点的思考，本学期我将在我们班开展故事妈妈进课堂的案例研究，旨在通过家园合作激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力 案例描述： 湘子是一个思维敏捷的孩子，同时他语言表达能力在同龄小朋友中也比较突出，词汇量、生活经验和想象力都很丰富。我想湘子的妈妈一定是一个重视家庭早期阅读，并富有教育智慧的妈妈。于是我向湘子妈妈发出了到小一班讲故事的邀请。11月16日下午，湘子妈妈带着绘本《艾玛和蝴蝶》如约来到了我们小一班。湘子妈妈是如何组织《艾玛和蝴蝶》这一“教学活动”的呢？我们把目光聚焦在她的提问和互动 聚焦一：封面 湘子妈妈：小朋友看看封面上有哪两个小动物？ 幼儿：大象和蝴蝶 湘子妈妈：大象和平时我们看到的大象有什么不同？ 幼儿：这个大象是彩色的、格子的 湘子妈妈：这个花格子的大象的名字叫艾玛 湘子妈妈：大象和蝴蝶谁的力气大？ 幼儿：大象 湘子妈妈：我看到我们男孩子的力气也很大 分析：对于封面，我们太熟悉了，拿起一本书，首先映入眼帘的就是封面。封面上包含了故事的名字，故事里的主要人物，故事的背景等重要信息。湘子妈妈在封面上做了重要的停留和提问，并重视提问的有效性。如第一个问题“封面上有哪两个小动物”而不是问“封面上有什么”，降低问题的难度，并提高幼儿对画面主体的认识，这是符合小班幼儿的年龄特点和发展需要的。再如问题“大象和蝴蝶谁的力气大”为什么要提这个问题，看似和封面没有联系，但这个问题确是非常重要的，为绘本主题埋下伏笔 聚焦二：第一页 湘子妈妈：韦伯有一个本事，会学别的小动物的声音，你们会学什么？（小朋友迫不及待的举手发，想要模仿小动物的声音，有几个小朋友还从座位上站了起来） 湘子妈妈：我们要学会等待 分析：喜欢模仿是小班幼儿最显著地年龄特点，湘子妈妈充分认识到了这点，利用模仿小动物的声音，调动孩子的兴趣，并及时制止从座位上站起来的幼儿，随机进行课堂常规教育 聚焦三：第四页 湘子妈妈：艾玛发现一条从未走过的小路，他想去那条小路上去玩玩吧！小朋友认为我们能不能走到自己不认识的路上去？ 分析：在绘本阅读中注重联系生活实际，非常自然的对幼儿进行了安全教育 聚焦四：最后一页 湘子妈妈：蝴蝶叫来了大象来帮忙，大家一起把艾玛救了上去。艾玛最要感谢谁？ 幼儿：大象 湘子妈妈：还要感谢谁？ 幼儿：蝴蝶 湘子妈妈：为什么？ 幼儿：因为是蝴蝶叫来了其他大象来帮忙的 湘子妈妈：这个故事告诉我们，力气大小…… 沈奥插嘴：多吃饭就会力气大 湘子妈妈：还有什么东西吃了可以力气大？ 幼儿很有兴趣地争相回答：火锅、水果、菠菜、面包…… 湘子妈妈：我们要多吃水果、蔬菜和米饭，力气就会变大。这个故事还告诉我们就算力气小也没有关系，我们可以开动自己的脑筋来帮助别人，解决问题 分析：当幼儿回答“还要感谢蝴蝶”时，湘子妈妈没有直接对绘本主题进行总结，而是追问“为什么”，启发幼儿自己动脑，问题难度加大，体现了由易到难、循序渐进的提问原则。当幼儿回答偏离主题时，并没有直接制止，而是顺应孩子的兴趣，鼓励孩子的表达，并富有机智的把幼儿的回答引向主题 案例总结： 活动结束后，我对湘子妈妈的教学水平大感意外，一个没有接受过专业教育学学习的妈妈竟然这么出色的完成了这个“任务”，我不禁问她是否精心准备了，湘子妈妈很淡定地说“ 没有，平时在家里我就这么和湘子讲的，我们最喜欢的就