小学五年级数学上册《解方程》教学设计.docVIP

《解方程》教学设计 高峰小学 张 芳 教学内容：《义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级上册第58页例1。 教材分析： 本节课是学生在掌握了等式的性质及方程的意义的基础上正式学习解方程的初始课。主要讨论x+a=b的方程的解法。这部分知识的学习是学生进一步学习稍复杂的方程和应用方程解决实际问题的重要基础，是本单元的重点内容之一，与原有教材不相同的是，新课标实验教材以等式的基础性质为基础，而不是依据逆运算关系教学解方程，这有利于加强中小学数学教学的衔接。对于本课中较简单的方程，教材要求，直接利用等式的性质，只要通过一次变形，即在方程两边同时加上或减去、乘上或除以一个数（0除外）就能求出方程的解。 教学目标： 1、运用知识迁移，结合直观图例，应用等式的性质，让学生探索和理解简易方程的解法。 2、通过探究较简单的方程的解法，培养利用已有知识解决问题的意识和能力。 3、培养规范书写和自觉检查的习惯。 4、培养学生学习兴趣，调动学生探究热情，养成良好的学习习惯。 教学重点：利用等式的性质，理解和掌握形如x+a=b简易方程的解法。 教学难点：学生能正确“抵消”方程左边的常数项。 教学准备：多媒体课件、天平实物、粉笔。 教学过程; 游戏导入，回顾旧知 师：今天我给大家带来一位老朋友。（出示天平） 师：我在天平的两边同时放两支粉笔，天平的两边怎么样？ 生：天平的两边保持平衡。 师：接下来请同学和我一起合作，让天平保持平衡，可以吗？ 生：可以 师：我在天平的右边加2支粉笔。 生：天平的左边也加2支粉笔。 师：我从天平的左边拿走一支粉笔。 生：天平的右边也拿走一支粉笔。 师：同学们，刚才这个游戏让我们想起些什么？（天平的两边同时增加或减少相同的物品，天平的两边保持平衡。） 师：数学中有一种与天平非常类似的现象，那就是等式，请大家回忆一下，等式的性质1是怎样的呢？（出示课件，抽生补充））①出示方程：X-3.2=4.6，你能利用等式的性质使方程左边变成只有x的形式吗？ ②同桌互相讨论，将计算过程补充完整。 ③汇报交流，并板书。 ④引导比较方程X+3=9与X-3.2=4.6，共同总结：原题中是加就用减来抵消，原题中是减就用加来抵消。 4、（出示课件）归纳总结解形如x+a=b的方程的步骤。 三、强化认知，巩固提高 1、基本练习：解方程。 (出示课件)完成数学书第59页“做一做”第2题的第一排，学生独立完成，抽生板演，集体评析，抽生口头检验。 2、强化练习 ①判断改错，找出课件解方程过程中出现的错误。 ②选择方程的正确的解。 ③列方程，并解答。 四、谈谈这节课的收获，还有什么问题 讨论：什么时候应该在方程的两边加，什么时候该减？ 《解方程》教学反思 “问题是数学的心脏”,问题意识是一种探索意识,是创造的起点。学生有了问题,才会思考和探索；有探索才会有创新,才会有发展。教师要把自己置身于学生的位置,处处以学生的眼光看待“已知”的教学内容,设身处地地设计问题,引发学生的思考。 小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。在以前教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。而新教材则是借用天平游戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。 在教学前，由于我个人一直用传统的教学方法，为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深入了解新教材的含义——方程是一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的实物来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学习的主人”和“教师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为学生创设学习的情境，通过直观演示，充分给学生提供小组交流的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发现孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺利地就完成了本课的教学任务。 通过近段时间的学习，发现学生对这种方法掌握的很好，而且很乐意用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一些困惑： 1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—X=23 56÷X=8等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，如果用等式性质来解就比较麻烦。很显然这种方法存在着局限性。对于好的学生来说，让他们尝试解答X在减号、除号后面这类方程的解答方