在新课标下对高中生物教师角色定位浅谈..docVIP

在新课标下对高中生物教师角色定位浅谈 　　[关键词]：新课标 高中生物 角色定位 前言：近年来，我国大力推行素质教育，教育改革不断深化，各阶段各学科的教育无论从形式上还是内容上都发生了很大的变化，教师的角色更是需要重新定位。教师绝对不可以再是单纯的知识传授者，还必须成为学生进行学习的引导者及组织者，成为开发课程人员及研究教育教学人员。本文将简单分析新课标下对高中生物教师角色的定位，希望能对有关人士有所帮助 一、当好学生学习的组织者 著名的教学学家苏霍林姆斯基曾经说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求，总希望自己是发现者、研究者、探索者。”而我国的新课标理念则很好的满足了学生们精神世界需求，为了有效实现学生成为相应知识的研究者、发现者、探索者，教师必须做好高中学生进行学习的组织者 （一）创设轻松、愉悦的教学环境 高中生物教师应积极创设出比较轻松和愉快的教学环境，这样学生们才会产生一种安全心理，精神受到鼓舞。著名的社会学家马洛斯提出了“五需要”理论，也就是人们具有从低到高的五种需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要，只有获得前四种需要以后，才会激发出自我实现的需要，所以高中生物教师应积极营造出一种支持性、接纳性、宽容及互助的学习氛围，利用多种手段为学生提供心理方面的安全及精神方面的鼓舞，活跃学生的思维，促使学生更加积极主动的学习。例如教授《从生物圈到细胞》的时候，学生们进行生命系统结构层次讨论的时候，生物教师就要积极鼓励学生大胆的阐述自己观点，学生们的看法是否正确其实不重要，因为学习以后学生们就会明白，但通过这个过程能够让学生们充分感受同学们的团结友爱，教师的平易近人，生物学科的有趣，从而激发学生学习兴趣，保证教学质量 （二）创设丰富多样的教学环境 学习兴趣及较好的学习动机是学生们进行学习的最好老师，相应的心理学研究表明，有这样几种状况比较容易激发人们的兴趣：在一个人经历过的活动或者事物当中，取得成功的活动或者事物；在没有经历过的活动或者事物当中，那些有成功的希望的活动或者事物；符合自身能力的活动；可以带来新奇、愉快的活动或者事物。著名的心理学家班杜拉相信，个体所从事的某项活动的动机较大程度上同个体对于自身所从事该项活动能否胜任的判断也就是自我效能感有关。所以，高中生物教师就可以将学生们那些成功过的、愉快及新奇的、有希望成功的、自我效能感比较强的活动或者事物有效引入到相应的教学活动当中，从而创设出非常丰富的教学环境。例如教授《生态系统的稳态》的时候，教师就可以要求学生们将校园当成一个生态系统，让学生有效利用所学知识，重新为学校设计出一个绿化方案。通过这项活动，学生们就可以积极思考，有效调动其所学知识，全面考虑环保要求，从而制定出相应的方案。这些方案当中可能会有考虑不周的地方，但也会有令人惊喜之处，从而有效锻炼学生们解决实际问题的能力 （三）创设学习方式多元化的教学环境 著名的心理学家加德纳提出，人的智力具有多元性，不同的人会有着不同特长的智力。如果教师通过比较单一的教学方法进行教学，那么就会造成有些学生无法学会相应的知识内容，违背了新课标当中充分发展每位学生的能力的精神。所以，高中生物教师一定要积极创设出具有多元化特征的教学环境，从而使具有不同智力特长的学生们可以选择适合自己学习相应知识的方法。例如讲授《有丝分裂》内容的时候，教师就可以通过这样的方法进行教学：要求语言能力比较强的学生们通过图文结合的方法进行学习；要求视觉空间能力较高的学生通过实验的方法进行学习；要求运动能力比较强的学生通过有丝分裂游戏进行学习；要求那些逻辑推理能力很强的学生利用相应的染色单体、染色体等进行学习 二、当好学生学习的引导者 （一）引导学生质疑 所有的科学探究都是从问题开始的。科学家爱因斯坦曾经说到：“发现问题比解决问题更重要，解决问题也许仅仅是一个教学上或者实验上的技能而已，而提出的问题则是创造性思维表现”，所以，教师组织教学活动的时候一定要想尽办法引导学生们质疑、提出相应的问题。高中生物教师应积极营造出比较轻松和自由的教学环境，要求学生们在感知相应事例、现象、其他材料、实验演示以后，发现并提出相应的问题。高中生物教师进行问题情境设置的时候，必须为学生留有充足的思考时间及空间，从而有利于学生发现并提出问题 （二）引导学生自主、合作和探究学习 自主、合作、探究性学习为新课程中心的教学方法，所以教师应积极从以下几方面有效落实：唤起高中生学习生物的需要，帮助学生们进行自我检视及反思，确定自己想要学习及获取什么；激活学生们进行学习需要的经验，为学生开发并提供充足的课程资源，包含所有有利于学生成长及发展的活动的精神及物质材料素材，为学生提供及时而有效的反馈及评价，有效