在高中物理教学中怎样正确对待学困生..doc

在高中物理教学中怎样正确对待学困生 　　摘要：在对待学习困难学生的问题上，教师应打破传统的观念，应从心理卫生学的角度对这些学习困难学生有一个正确的认识，并从教育与矫治两个方面着手开展工作，以保证“全体学生全面发展”之目的的达到。 关键词：高中物理 学困生 方法 一、教师需要深刻反思 不少中小学生反映，教师是影响他们对一门学科是否感兴趣的首要因素。而几乎所有遭到老师恶意批评的学生，基本上都会对这位老师所担任的教学科目产生厌烦心理，从而在这门学科上掉队。教师眼里的学习困难生之所以有这么多的缺点和不足，是由于教师习惯用一个标准去衡量：如衡量学生的发展，只用分数为标准；衡量学生学习方式是否正确，只用上课是否乖乖听话、遵守课堂纪律为标准；衡量学生是否聪明，只用反应速度的快慢作为标准。对待这些所谓的“差生”，教师首先应该做的是反思：一是反思自己的思维方式。比如上课注意力分散的学生，那么他可能发散性思维比较好；写作业拖沓，但他可能仔细周全；二是反思教育教学工作，建议建立档案袋记录学生的优点和长处，并充分认识自己对学生的影响，有的放矢找出工作中的不足；三是反思对学生的态度，必须以关心爱护学生为宗旨，让每一个学生每一堂课都有收获。 二、学习困难学生的心理矫治 不少研究者及教育工作者认为，学习困难学生在学习动机、学习兴趣、自信心和自卑感等方面存在着各种问题。确实学习困难学生在这些方面表现往往不能尽如人意。但问题是，学习困难学生所表现出来的这些问题并不是其本质原因，可能仅仅是其他障碍（如注意涣散、统觉失调、心理障碍）所导致的学习成绩低下而引起的不良结果。如果我们不考虑这些本质原因，而是舍本逐末，那对学习困难学生教育效果不佳也就不足为奇了。笔者认为，为了能卓有成效地教育好学习困难学生，必须形成以下共识：学习困难学生不是一般意义上的学生，而是存在特殊障碍的特殊学生，他们应该成为特殊教育的对象。事实上，在国外一般也把这些学生划入特殊教育的对象中。在对这些学生进行教育时，我们可以从微观和宏观两个方面考虑对策。 （一）从微观角度讲，我们可以从感觉统合训练、心理障碍矫正两方面采取措施。 1．感觉统合训练。对于感觉统合失调，目前心理学上已有针对性较强、效果较为明显的方法，这就是感觉统合训练。事实上，国内的一些研究（田万生等，1999；方耀华等，1999）已发现，在感觉统合训练后，学生学习等四个项目的测分均有显著的提高；从家长和老师反馈的信息提示，语文数学两科成绩都差的学生，治疗后数学提高的幅度较语文大，考试成绩改善出乎意料之外”。这说明，感觉统合训练确实是矫治因感觉统合失调而造成的学习困难学生学习障碍的有效方法。需要注意的是，对于这些学生来讲，矫治越早越好，最好能在入学前发现这些问题，并予以及时矫治。 2．心理障碍矫正。教育者首先应对这些学习困难学生有一个正确的认识，即学习困难学生在学习中表现出来的各种问题，并不是这些学生故意与教师作对，而是心理障碍的“正常”表现，因此对这些学生进行严厉的训斥、恐吓与惩罚不但不可能收到预期效果，相反还会因为学生产生与教师的对立情绪而产生其他负面影响。在正确认识学习困难学生心理障碍的基础上，教师应建议家长对学生进行相应的心理治疗或心理咨询，以消除心理障碍。此外，为了预防可能的心理障碍对学生的学习产生消极影响，教师在日常的教学工作中也应考虑采取相应的心理卫生措施，通过日常教学中心理卫生措施的渗透，达到“维护和增进学生心理健康”之目的，从而减少因心理障碍而诱发学习困难的可能性。 （二）从宏观的角度讲，教育行政部门应考虑建立学生心理健康的保障和矫治机构。与发达国家相比，我国的基础教育有中国的特色，这一点是毫无疑问的。但在承认这一点的同时，我们也应看到，与发达国家相比，我们在学生心理健康的保障和矫治方面应该说还是有很大的差距的；在学生心理健康的维护和增进上，在教师的专业化和专业知识水平上还存在不少值得改进的地方。为此，教育行政部门可考虑采取以下措施： 1．在教师的职前培养和职后培训上，对有关的心理卫生知识进行强化教育，以保证每一位在岗的教师掌握必要的心理卫生知识。 2．为每一所有一定规模的学校配备专门的心理辅导教师，这些专业化的教师必须承担以下任务：心理咨询员、心理辅导任课教师，并为其同行提供各种咨询服务。对于那些规模较小的学校，可以考虑由几所学校联合聘请心理辅导教师的方法予以解决。 3．建立专门的心理辅导机构，给一般学校和特殊学生提供专门的服务。在这一问题上，教育行政部门应该对以下情况有一个正确的认识：教师必须面对在学习上有困难的学生，教师在面对这些特殊学生或学生的特殊障碍时，由于缺乏专业训练和专门知识，在使用一般的方法无效的情况下，只能采取两种方法：或者放弃努力，任其自然；或者打“疲劳战