教学活动目标设置的问题和对策.docVIP

教学活动目标设置的问题和对策 教学活动它有助于教师把握幼儿发展和教育活动的方向音乐结构与性质，并学习用熊走、鸟飞等动作来表现；2、迁移生活经验，创编小熊与小鸟共舞的情节；3、寻找空间做韵律，不与别人碰撞、能迅速地找同伴、与同伴友好共舞。例如小班活动《爸爸妈妈》原有目标为“分别比较爸爸妈妈的样貌、衣着;把自己装扮成爸爸妈妈，感受模仿成人的快乐。“老师未解释比较爱爸爸妈妈的样貌、衣着的背后的价值定位是什么，所以目标可以调整为“通过比较爸爸妈妈的样貌和衣着，学会按照性别将物体进行分类”。 例如小班活动《我送妈妈一个吻》(健康)“愿意和老师、同伴一起游戏。积极参与游戏，感受爱妈妈的快乐”。修改为“，学习走S形方式运送物品。积极参与游戏，感受爱妈妈的快乐。艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此，幼儿园教育活动目标应从五大领域（教育内容维度）及发展幼儿的认知、情感和态度、动作和技能（心理结构维度）等方面，涵盖幼儿有价值的学习和发展。即认知、情意、动作技能三个维度。 传统的教育观和儿童观注重知识和技能的学习，将儿童看作是被动的接受者，老师在备课时过多的关注知识、技能的达成度，对情感方面的目标关注比较少。但是也有个别的教师在设计目标时把一些情感作为唯一的价值取向。理想的活动目标设计应该整合情感与态度方面的目标，分析教材、分析幼儿，在活动中充分考虑挖掘其多方面的教育价值，进而促进幼儿多个方面的发展。教师可以根据本次活动的设计意图，将活动目标具体和细化，兼顾长期目标和短期目标的平衡。在认知目标上，教师可以从本主题活动的关键词出发将之分解，。在情感目标上，教师可以结合活动内容，明确情感的落脚点和情感表达表现的方式。通常来说，情感的落脚点可以是“爱好、快乐、自豪感、乐趣”等。强调的是教师做的，反映教师对自己教育手段或者教育行为有预想的期望值;“鼓励”发展目标强调幼儿学习后获得的发展和变化，反映教师心中对活动推进幼儿发展的内容、方向和程度有预想的期望值。目标零乱不扼要　　【案例1】语言教学阅读活动“家” 的教学目标　　⑴知识与技能：感知理解诗歌“家”的含义，学习用轻柔、优美的声音朗诵诗歌，能展开合理想象，学会模仿编诗，学会自编动作，体会成功感。⑵过程与方法：根据图夹文诗歌的表现形式，尝试借助图片用书面的形式仿编诗歌，并认识汉字“家”。⑶情感态度与价值观：通过孩子从“小家”到“大家”的感悟，体会、联系生活经历，初步感知“家”的概念、意义和作用，渗透爱动物、爱自然、爱祖国的教育。　　分析：案例中这位教师确定的课时教学目标可以说既全面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面俱到，似乎有“人为割裂肢解”之嫌疑。教师果真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动的浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速则不达”。大班语言教学活动儿童诗《家》的目标。⑴倾听录音，感知文本，理解故事内容。在语境中理解词语“舒服、漂亮、、可怜、幸福”，并在语境中运用这些词。⑵通过阅读、讨论、操作图片等，记忆诗歌内容，尝试完整地朗诵诗歌。⑶乐意参加诗歌学习活动，感悟有家的幸福。