小学低年级语文识字教学浅谈..doc

小学低年级语文识字教学浅谈 　　摘要：语文教学对于字词的掌握是非常重要的，因为字词的学习是语文学科学习的基础。而小学语文的难点也就在于字词的掌握。由于小学生的注意力和学习能力都有待提高，因此传统的识字教学已经不适用于现阶段的小学低年级语文中了。所以，作为教师，要针对当前识字教学的现状，探究出科学合理的教学模式，为提升教学质量，培养学生的识字能力作出创新和改革 关键词：小学低年级；语文识字；教学浅谈 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0133-02 在新课程改革的背景下，语文课程标准中已经对小学低年级的学生的识字数量有了明确的要求，即要求学生掌握1600-1800左右的汉字，其中要会写1000个左右的汉字，因此识字教学已经成为了小学低年级语文教学中的工作重心之一。因此笔者也根据自身的工作经验，对现阶段小学低年级语文识字教学作出分析，并针对性地提出一些建议，为今后的教学工作提供必要的参考 1.现阶段小学低年级语文识字教学的现状 识字是掌握语文学科的基础，但是分析现阶段的识字教学的现状，发现这一教学取得的效果并不是非常尽如人意。原因在于以下的几点问题 1.1教学内容固定。在现阶段的小学低年级语文识字教学中，对于识字的教学一般都是围绕教材来开展的，对字词的掌握都是从读音、笔画、再到字形字义。这个过程缺乏必要的变化，识字内容千篇一律，而小学生本身就会因为自身的好动和顽皮导致注意力不集中，而教学内容的枯燥无味带来的直接结果就是学生失去了对于学习语文的兴趣，在学习的积极性上大幅度下降，因此是一个亟待解决的问题 1.2教学模式单一。受制于我国传统的教育体系，对于小学语文的教学，教师在现阶段仍多沿用传统模式，即教师依照教材内容进行重复讲解，缺少与学生之间的交流互动。而识字教学本身的重要内容就是对于字词的基本理解，因此单一的教学模式无法有效地将学生的注意力进行集中。所以，这个问题也是当前存在着的严峻的问题[1] 2.小学低年级语文识字教学的方式 2.1寓教于乐，增长知识。寓教于乐的重点在于将知识点融入游戏之中，换言之就是营造轻松愉悦的课堂气氛。由于小学低年级的学生年龄偏小，因此更愿意接受这种游戏与学习结合的形式。而教师也可以基于这个原则，在进行识字教学的时候增加类似的游戏内容。例如，在学习到”伞”这个字的时候，教师可以利用猜字谜的方式让学生更快记住。可以在课堂上进行提问，”一人买米丢八两”是什么字。小学生对于这种猜谜语的游戏方式会比一般的教学更感兴趣，因此也会参与到这个游戏的过程中来。而学生因为之前没有接触过相关的这种谜语，因此并不能很好地知道结果。此时教师就可以告知学生是”伞”字，并根据谜面进行字形的讲解。学生也可以通过讲解的过程了解到这个字的具体写法，对于识字教学具有重要的帮助。在讲解之后，教师可以进行举一反三式的提问，例如”山上有山”是”出”字，”占字长了脚”是”点”字等。这种将游戏运用到教学中的方式对于识字教学能发挥巨大的推动作用[2] 2.2善于利用多媒体设备。现阶段科技水平不断发展，多媒体设备也更广泛地运用于日常的教学过程之中。由于小学生，尤其是年龄偏小的小学生比较好动和顽皮，且对于动画片形式的视频资料等具有很高的兴趣。所以教师可以利用多媒体设备来巩固对于字词的学习。例如学习到”雨”、”雪”这些字的时候，教师可以实现准备一些相关的图片或是视频，在教学过程中反映给学生观看。学生在观看的过程中，注意力自然会被这种动画形式一样的视频所吸引，自然会产生学习的兴趣。此时教师配合进行讲解，并寻找这些字之间的规律，从而将这些字的字义、读音等知识都能更快速的教授，学生也能更好地掌握这些字 2.3利用汉字的规律。汉字都是有一定的规律的，例如很多汉字的部首一致，其原因在于这些汉字所表达的含义均有相似之处。例如在学习到”情”这个字时，可以将汉字的规律告知学生，比如竖心旁的字一般是表示情感或者感觉[3]。然后进行相同部首的字的教学，例如”怡”、”愉”、”悦”等，都是情感的表现。通过这种形式的规律教学，可以让学生也能按照规律去对某一些字进行记忆。而随着识字方法的改进，学生的学习热情也会随之提升，不再仅仅是对于书本，更是对书本以外的知识都能有很大的帮助 2.4生活中的识字。教学不一定要在课堂上，在生活中一样可以寻找到很多教学的机会。课堂的环境对于小学生来说有一种压迫感，而课外来说，给他们的压力便不是那么大了。所以教师可以适当组织一些课外的实践活动等，让学生在生活之中强化对于字的学习和记忆。例如可以举办类似野餐的活动，在购买食材时让学生掌握到字的读音和写法等，并组织相关的游戏活动，让学生了解到字是来源于生活的，是与现实生活密不可分的。这样一来才能实现对于汉字的