小学英语词汇教学策略..doc

小学英语词汇教学策略 　　词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。学好一种语言，词汇是关键。被称为“世界通用语”的英语是世界信息交流最重要的流通方式，英语学习越来越受到重视。但是，在以汉语为母语的环境中学习英语，大多数人感到困难较大，尤其是小学生，他们年龄小，活泼好动，注意力难以较长时间集中，记住英语单词对他们来说很费力。针对这一棘手问题，我们应该给予哪些指导和帮助呢？ 1．利用规律教学记忆词汇 1．1　根据音、形、义记单词。教师要指导学生科学、有效地学习词汇，了解一些基本的拼读规则，使学生学会音、形、义相结合记忆单词。借鉴马承老师“字母、音素、音标”三位一体教学法，启发学生积极思维，把音素从字母中分离出来，教会学生正确发音，如果掌握了26个字母或字母组合的发音就掌握了48个音素的音。注意引导学生观察字母及字母组合的发音规则，培养学生逐步形成见词能读、听音能写，读其音懂其义的能力。如cake[keik]蛋糕 bag[baeg]书包 see[si:]看见meat[mi:t]肉。 1．2　运用归纳、比较记忆单词。在英语单词中,许多看似独立的单词,其实在音、形、义上有着一定的相似之处。因此,我们可以通过学过的单词引入生词的教学,加强新旧知识的内在联系。如学过cake[keik]引出make[meik]的教学,可让学生自主认读生词,养成根据字母(组合)的发音拼读并识记单词的好习惯。再如:复习eight,改变字母e变成新单词light,night,right,从而起到一石激起千层浪的作用。还可通过归纳同义词、反义词、同音词等提高学生记忆单词的能力。如big-large,tall-short,see-sea等. 2．创设情景教学词汇 任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。语言离开了情景,就将成为无源之水,无本之木。因此,教授词汇时,应利用形象鲜明生动的实物、图片、多媒体、课件、简笔画、肢体语言等手段创设情景教学单词,形象、直观、生动的多元化语言环境容易吸引学生的注意力,激发他们的兴趣,使教与学在愉快的气氛中进行,提高学生对词汇的理解识记和运用能力。 2．1　实物.图片结合情景教学。捷克教育家夸美纽斯曾经说过:”一切知识都是从感官开始的。”根据小学生的年龄特点,他们活泼、好动,充满好奇心和求知欲,新鲜的东西很容易成为他们兴趣的焦点,他们才会乐意学。因此,教师应当利用易于准备或便于携带的实物或图片结合教材内容巧设情景。如闽教版Book II.Lesson5中的词汇grape,melon,peach,carrot,教师举起一串新鲜的grapes自问自答What are these? They are grapes.指着葡萄再重复数遍grapes.这种形象、直观的方法学生容易接受,记忆深刻。以同样方法学习其它词汇。 2．2　借助多媒体课件进行词汇教学。多媒体课件集幻灯、录音、动画等于一体,把学生带入一个崭新的视听氛围中,大大调动了学生的学习积极性、主动性和创造性,提高了课堂教学的效率。如闽教版Book III lESSON11.sunny.raing.cloudy.snowy等,可利用多媒体动画展示,让学生在动画观赏中不知不觉领会了sunny.raing.cloudy.snowy等词汇的意义,加深记忆。 2．3　简笔画结合肢体语言记忆词汇。简笔画作为教学的一种辅助手段,它可以开启学生的想象之窗,同时恰当运用肢体语言来传情达意,增强了语言教学的表现力,把枯燥无味的单词教学变得生动有趣。如:教学生词sad时,教师可在黑板上画一个伤心的头像,然后师皱着眉头做出一种伤心的表情,加强学生对单词的理解能力,记忆生词起到事半功倍的效果。 2．4　在句子和语篇中教学词汇。依据”词不离句,句不离文”的原则,在语境中呈现词汇,融词汇教学于语言交际中,帮助学生逐步扩大词汇量,提高学生对词汇的识记和运用能力。 3．通过活动教学词汇 小学生表现欲望强烈,好奇爱动。因此,教师要在活动中教学词汇,让学生真正地在玩中学,在学中玩,充分发挥学生学习的主动性和积极性。 3．1　通过歌曲或韵律诗学词汇。把单词变成歌词,放到优美的旋律中,有助于情绪记忆。而将单词编成韵律诗,节奏感强,琅琅上口,简单易记.这种方法能有效地提高学生的学习效率,让他们体验学习的成功和乐趣。如闽教版Book V Lesson9.学完turn left.turn right.go straight后,可把它们编成韵律诗Follow me,turn left,turn left.Follow me,turn right,turn right.Follow me,go straight,go straight. 3．2　通过游戏教学词汇。游戏除了具有娱乐