小学数学创新教学探讨..doc

小学数学创新教学探究 　　【摘 要】根据多年小学数学学科的教学经验，学生在数学学习过程中普遍存在：缺乏想象力、对数字不敏感、感觉数学学科复杂而导致畏惧心理的困难现象，为了有效提高课堂教学的效果和学生学习质量，许多教师均开始针对孩子们的心理特点寻找方法――课堂教学“生活化”这个教学手段也就出现了。然而，现实中对课堂教学“生活化”的运用却存在着诸多误区，作者通过在某年级连续的教学实践中不断摸索总结，在正确认识误区的同时也初步形成了系统的方法和策略 【关键词】小学数学;创新 一、课堂教学生活化的意义 数学问题来源于生活，学习数学就是为了服务于生活。现行数学课程体系经过长期的演变，在各个时期的内容和编排体系上都发生过较大的变化，时至今日在逻辑、推理和技能训练等方面形成了一定优势，但是却给人一种严重脱离生活实际的感觉。所以学生学的比较枯燥，很多学生对数学学习的兴趣不浓厚，甚至感到畏惧。为了增强学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣，焕发数学教育的生机，培养和发展学生的思维能力、实践能力和创新意识。许多从事小学数学教学的教师纷纷认识到要解决学生们普遍存在的困难，首先应从学生的特点出发，把数学教学与生活实践紧密联系起来，构建生活化的数学课堂，找到如何将抽象的公式具体化、将枯燥的数字生动化的办法，从而进一步引发学生对于数学学科的学习兴趣，这个方法就是“课堂教学的生活化” 二、充分认识创新能力的重要性 创新教育之所以重要，除了由于它本身具有的强大生命力为人们所接受外，更因为它是社会发展的需要，因为社会的发展需要科学技术的发展，科学技术的发展需要创新的人才，而创新人才的培养则需要创新教育。培养创新能力是素质教育的核心内容。全面贯彻党的素质教育方针，提高整体国民素质，培养学生的创新能力，是广大数学教师应尽的义务。因此，要尽快彻底地改变教育观念，重视创新教育，树立以培养学生创新能力为重点的数学教育新理念 三、教师要更新教育观念，树立新的人才观 观念是行动的指南，没有创造性的观念，就不可能有创造性的机制和创造性的成果。随着课程改革的不断深入，教师的角色将发生重大转变，再也没有绝对的权威，教师应该接受这一事实。学生有可能通过其它的途径了解更新、更快的知识。因此，教师也应该由原来知识的灌输者，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换。教师要意识到自己的主要任务在于促进学生发展，不但要关注学生知识的掌握情况，同时也要关注学生情绪和情感体验，更加强调以人为本。在教学过程中应尽量做到教学民主。师生间在人格上是完全平等的，没有高低、强弱之分。师生间要相互交流、沟通、理解、补充。使教学成为师生交往、共同发展的互动过程 四、在现实教学过程中课堂教学生活化存在的问题 “生活化”包围“数学性”，忽略了对数学知识本身的讲解，没能对数学性作出提炼和思索运用课堂教学的生活化固然是个好方法，然而如何处理好“数学性”与“生活化”的关系却是直接影响教学成果的一个因素，特别是课程改革以来，关于“生活化”的理论阐述铺天盖地，课堂上扑面而来的“生活气息”似乎让我们淡化甚至忘却了对数学本身的思考。作为长期致力于小学数学课程教学的教育工作者，我们应该提倡走出误区正确的运用生活化的题组设计促进有效数学教学 首先，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我们应当将数学教学回归现实世界，回归儿童生活，从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。其次，强化数学教学的生活性，注重实践第一，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。把学到的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化 通常教师的意图无非是想通过类似与生活密切相关的问题，帮助学生认识到数学与生活的联系，从而体会学好数学对我们的生活有很大的帮助。但是生活中没有这样的故事，编造这样的故事往往不但不能起到深化概念、提升“数学性”的作用，还可能由于远离教学，分散学生对知识本身的关注，并没有拓展、深化对教学基本内容的认识。由此我们不难得出：“生活化”可以激发学生学习数学的兴趣，但“数学性”不能被“生活化”的情境完全淹没，应通过“生活化”这一手段促进数学思维的发展和数学素养的形成。特别需要指出的是，“生活化”并不是形成数学思维及数学素养的惟一手段和必经途径;数学不只是需要生活的趣味，生活也并不需要用数学来作简单的注解。“数学性”与“生活化”不是同一层面的，即便是从生活中引出数学问题，也不是一定要呈现