小学语文阅读教学策略..docVIP

小学语文阅读教学策略 　　一、当前阅读教学中存在的主要问题 小学阅读教学是小学语文教学重要组成部分，为此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中明确指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但反思当前的阅读教学，我们不难发现存在不少问题，具体表现在： （一）重认知，轻情感 语文的诸多能力不是靠直接的讲授与机械的训练获得，而是在语文实践中慢慢地领悟，一点点地积累。但有些老师片面强调语文知识的掌握，死记硬背、机械训练，缺少对阅读兴趣的培养，缺乏对阅读态度的引导和阅读方法的点拨。学生在繁重的学习压力下，能力减弱了，思维僵化了，对阅读存在恐惧感 （二）重分析，轻感悟 阅读教学中，大部分教师把本应该是学生个性化、情感化、创造性的阅读活动演绎成教师对阅读内容的纯理性分析，以教师个人对文本的理解、分析代替了学生的感受体验、读书感悟，这样，不仅抑制了学生的创新思维、独特理解，而且使学生对阅读产生了厌倦心理，久而久之，严重影响语文阅读教学的质量 （三）重讲授，轻自主 课堂教学中，很多教师把学生当成教学的“客体”，而不是当作教学的“主体”。只突出了自己的主导地位，不敢放手把课堂交给学生，学生能够自己看明白的，不放心让学生看；学生能够自己讲清楚的，不放心让学生讲。教师以自己预设好的结论，千方百计引导学生猜测，学生在学习内容、学习方式等方面没有一点自主的空间，更谈不上师生之间、生生之间的合作与探究 （四）重课内，轻课外 大部分教师着眼于课内的阅读教学，特别是精读课的教学，而放松甚至放弃略读课的教学和课外阅读的引导和点拨。在方法上只注重学生对文本的精读，不太注重略读和浏览的训练；教学常常局限于课本，阅读途径比较单一，割裂了语文教学与现实生活、大千世界的联系 二、小学语文阅读教学实施策略 （一）粗读――走进文本，整体感知 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的第一个阅读目标，就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，因此，我们在进行阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，引导学生走进文本，感知大意，积累语言，实现教师、学生、文本、编者之间的充分对话，这也是进行有效阅读教学的前提和根本 1.激发探究欲望 美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”那么怎样才能引发学生的阅读兴趣呢？可以通过围绕题目设计有关问题激发学生的兴趣，教材中的每篇课文题目都是经过教材编者精心撰写的，题目是文章的眼睛，蕴藏着丰富的信息。通过文章的题目，可以或多或少洞察文章的主要内容。因此，我们利用学生的好奇心，围绕题目设计问题，激发他们对阅读课文的兴趣 2.整体感知大意 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段阅读目标提出“能初步把握文章的主要内容”，在第三学段阅读目标提出“阅读叙事性作品，了解事件梗概。阅读诗歌，大体把握诗意。阅读说明性文章，能抓住要点” （二）精读――深入文本，习得方法 古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中要引导学生钻研文本，加强对阅读方法的指导 1.读思结合，理清文章脉络 边读边想是一种基本的、有效的读书方法，也是小学阶段读写训练重点项目之一。对于文章层次分明的，还可以进行分段训练。在阅读教学中，对于段落及其概念，我们是不可能回避的，关键在于，我们把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。但不要篇篇分段，特别是一些结构复杂的文章，学生分段难度较大，容易挫伤学生学习的积极性。这里的理清文章脉络，主要是让学生感受作者的写作思路，进一步把握文章的主要内容，分清文章的主次，帮助学生体会文章的思想感情 2.质疑问难，理解课文内容 爱因斯坦曾经说过”：提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教育普遍认为：“最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣。”因此，在阅读教学中，引导学生发现问题并提出问题，注重学生质疑问难能力的培养，能逐步提高学生对课文内容的感悟能力 3.平等对话，深入研读文本 现代的阅读理念认为，阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读教学中，存在多重对话关系，如学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与作者的对话。我们认为，在多重对话关系中，应以学生与文本之间的对话为主导，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。 （三）博读――由内而