小学生作文批改尝试与体会.doc

小学生作文批改的尝试与体会 　　【摘要】作文水平的高低对于小学生的想象力与智力的发展具有重要意义，为促进小学生作文能力的提高，教师需要付诸注意力于作文的批改环节：肯定作文中的可圈可点之处，针对可改进之处提出修改意见，并且是较为具体的引导性意见，鼓励学生阅读，分享学生的成功习作 【关键词】作文 小学 批改 指导 启发 分享 【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0053-01 作文教学是发展学生想象力的良好土壤，也是发展学生智力的广阔空间。培养学生作文的想象能力必须通过对语言文字的训练、课文写作方法的感知、读写感悟、教师教学中的引导等方面得到提高。因此，我就小学生作文批改谈一点个人体会 一、肯定成绩，树立信心 农村小学的学生由于生活空间比较窄，认识到的事物也比较少，所以程度上参差不齐。学生习作有的在遣词造句上较优秀，结构较完整，能写出一篇符合要求的习作；有的经过努力在原来的基础上有明显地进步，写出一个较好的开头，篇章中有优美词句等点滴进步，教师要不失时机地给予表扬，可采用鼓励性的批语。如：“这个词用在这儿很贴切。”“这个句子运用得很好”“你的文章结尾意味深长。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩。”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己本次习作中某一方面的成功，从而鼓起学习的勇气，特别是“双差生”教师更要作为关爱的对象，激发他们写作的兴趣，树立习作的信心 1.批改要有针对性 学生是习作的主人，主人感到满意的，教师就没有必要把习作改得面目全非，尽量做到内容上多就少改。改后的作文，要让学生有一种自己行的感觉。改得少，学生对自己就有信心，认为自己的作文能够得到老师的肯定，产生一种下次作文要写得更好让老师瞧瞧的心理，有助于激发学生积极性 2.批语要有激励性 在学生作文的批语中，批上“有进步、进步较快、有较高的作文能力”等优点，提出“要是……就更好了、这地方如果加上……就更具体了”等意见。在肯定学生成绩的同时，又给学生的不足提出恳切的希望，这些富有激励性的批语比因高要求而否定学生作文，一棍子打死要强得多，熄灭星星之火就无燎原可望 3.批语要有侧重性 作文的批语要侧重多批优点。要求不过高，优点显得就突出了，多批优点，就是对学生的鼓励。通过一篇习作的批改，提出一个主要缺点让学生重视，在下次作文中能克服就不错了。如果把所有缺点都罗列出来，务必给学生一个心理压力，造成自己作文不行的错觉，进而丧失进取心。在批优缺点时，也要侧重具体、确切，好在哪，差在哪，怎么解决，都要批清，不要用模式化的语言来应付 二、提出建议，指导修改 学生写作是用自己的眼光去看待这个五彩缤纷的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，用错的标点等，教师还是要适当点拨，可用征求学生意见的口吻。如有学生写道：“我心中高兴极了。”教师可以这样指导：“你的心情老师可以理解，如果换成此时此刻我难以表达心中的喜悦，是否更妥当？”让学生在教师的引导下展开合理的想象，进行修改 1.注重选优 每次的作文都会有几篇较好的，教师讲评时要加以赞赏，并选出来宣读、传阅。也可以通过出刊等形式，创造一种氛围，表彰先进，学有榜样 2.注重全局 讲全局性的优点，鼓舞一大片；讲全局性的缺点，教育一大片，优中找差，让好作文更加出色；差中找优，让差作文逐渐提高。以不同的要求对待不同层次的学生，增加作文的激励性 3.注重自改 根据评讲情况，学生按教师提出的修改意见写好批后感。让学生充分自由地发表对批语的意见，把原习作和教师批语进行认真对照，以调动学生思维积极性，主动完成对批阅后的作文进行自改 三、启发引导，条理清晰 教师批改作文，强调有批有改，精批细改。这里的细改，也不应当是教师的大量修改。教师应起到启发引导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生习作中经常会出现许多的语病，教师不能简单画出句子，然后写上一句“文章语句欠通顺。”学生读完这样的批语，仍是不知道该如何修改。启发性的批改应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“全体同学少先队员们都在积极地劳动。”可以这样启发学生：全体同学和少先队员们重复，只要用上一个就可以了 四、鼓励优秀，激趣求知 学生在习作中，有时会出现教师意想不到的妙语或是惊人之处，教师一定不能吝啬笔墨给予鼓励。学生中有一部分阅读面广，写作中能恰到好处地描写，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有的学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，例如：“坐在软绵绵