小学高年级英语课堂有效训练三部曲..docVIP

小学高年级英语课堂有效训练三部曲 　　语言技能要在实践中获得，英语交际能力也要通过语言实践活动获得。课堂教学中，设计和开展有效的训练活动对提高课堂效率，培养学生听、说、读、写的语言技能，教给学生相关的学习策略有着重要的作用。笔者将传授语言知识和学习策略同时贯穿于词、句、篇的教学过程中，取得了较好的效果。 一、词汇训练，形成敏锐感知力 1.自主探究得规则 在教学中，要强调学生的自主探究学习，凸显学生的主体地位。词汇教学中运用旧引新法、形象直观法等有助于学生形成对语音的感知力，强化其对读音规则的掌握。笔者在教学单词的过程中会通过一些学生已学的单词以及音标，帮助学生认读单词、记忆单词。如一些比较简单的单词，可以采取给出已学单词，让学生自主拼写新单词的方法，锻炼学生举一反三的本领，比如hill、tent、tin的教学就可以采用此法。这样的方法学生易学、易记，更重要的是能培养学生善于观察、发现、灵活运用规律的能力，并逐步掌握语音归类的学习方法。 2.尝试感悟品词意 在英语单词中，有许多词的意义是在学生有了一定的积累后，他们自行感悟得到的。例如，sun、rain、 wind、cloud这类词，转换成形容词sunny、 rainy、windy、cloudy后，意义发生了微妙的变化，教师可以引导学生在原有的认知基础上去大胆猜测它们的意义，在顺利理解词义的同时，学生也能从中发现这些形容词的构成规律，从而打开他们的识记通道。 在英语词汇教学中，我们会发现，英语词汇一般都有多重意思，不能单独、孤立地教，而是要将词义与使用的环境结合起来，这样才能让学生正确把握其意义。牛津小学英语6B Unit3 Asking the way一课中，stop一词就有着双重含义，只有在具体的语境中教学，才能使学生准确理解。教师可出示这三个句子“How many stops are there?” “Where’s the bus stop?” “You can get off at the third stop.”然后，让学生联系语境从给出的几个选项中选择正确的解释：A. a place on a road where buses stop；B. the distance(路程) between two stops.通过这样的练习，学生会对这一单词形成较为深刻的印象，并能准确运用该词。教学过程中，教师的解释要尽量用英语，这样才能帮助学生形成用英语思考的习惯和能力，从而学好英语。 二、 句型训练，形成灵活运用力 1.语言输入求扎实 随着知识的积累，高年级学生应该能发现单词间千丝万缕的联系，“温故而知新”是他们必须懂得的学习方法。如“What date is it today”这一句型的教学就完全可以从“What day is it today”变迁过来，学生一看就能明白。但随着句型长度的增加，学习难度也提高了，这时“搭积木法”就成了攻克此难点的首选方法。“What would you like as a birthday present?”这个句子对于学习能力弱的学生来说是很难的一句话。“present”的认读是第一个难点，只有让学生分解音素去读，他们才能理解得更深刻，记忆得更牢固。在此基础上，教师才能展开“a birthday present”“as a birthday present”到整个句子的教学。只有如此循序渐进，才能水到渠成地顺利展开教学。 2.语言交际有意义 小学生爱说、爱动、爱模仿、记忆力强，有效地开展丰富多彩的课堂交际活动，符合学生的特点，更符合新课程的理念，便于学生边学边练、学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高，有助于自主交际能力的形成。 为了巩固和运用现在进行时态的句型：“What are you doing? Im doing...”教师可以运用游戏“Take photos”：请几名学生到教师前方，一名学生扮成“小摄影师”，另几名学生扮成“模特”，让“模特”随意做动作，如洗衣服、扫地、钓鱼、种花等等。“摄影师”手握“照相机”发出“咔嚓”声后，“模特”的动作马上固定不动。此时，让下面的“小记者”采访“模特”，说：“What are you doing?” 模特回答：“Im doing...”与此类似，还可以替换训练“What is he/she doing? He/She is doing...” 这个小游戏将现在进行时的巩固、运用和真实生活情境紧密地联系了起来，让学生能在相对真实的情境中运用自己所学的语言知识，使学生在较为真实地交流和互动中提高听说能力，完成了口语交际。 三、 阅读训练，形成语篇理解力 从五年级起，学生接触的牛津英语教材中A部分课文较之前发生了较大变化，不但对话