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小组合作学习在高中英语教学中的应用 　　摘 要： 现代教育愈发重视学生主体作用的发挥，以培养学生的自主学习能力为教学目标，培养学生的学习积极主动性成为广大教育者研究的主要课题之一，小组合作学习逐渐开始受到教育实践者的重视与关注。新课程标准强调“以生为本”的教育理念，使传统的应试教育向现代的素质教育转型，教学模式发生很大改变。高中英语教学改革势在必行，目前教育改革的关键在于学生创新精神、实践能力、探究精神及合作学习等综合素质能力的培养与提升，在高中英语课堂教学中尤为注重学生主体作用的发挥 关键词： 小组合作学习 高中英语 课堂教学 英语课程标准明确指出，英语教学是学生通过英语学习与实践活动，逐步掌握英语知识与技能，提高语言运用能力的过程。英语课程倡导“任务型”教学模式，以期让学生在教师的指导下，通过自我的感知体验、实践参与及合作探究等方式，实现任务目标，感受成功。小组合作学习教学模式在教授学生知识的同时，培养他们的沟通协作能力、团队精神，不仅提高课堂教学效率，还增强课堂效果，逐步成为新世纪课堂的主流教学模式。小组合作学习是在建构主义学习理论指导下产生的一种学习策略，是指在促进学生认知发展的同时，培养其社会适应性，强化其社会交往意识，规范其社会角色定位，培养其任务意识、合作精神与责任感，从而获得一定社会经验的一种教学活动 一、转变教学观念，突出学生主体地位 教师是课堂教学主导，课堂教学质量的高低很大程度上取决于教师知识水平的高低，因此，在高中英语课堂教学中实施小组合作学习模式时，首先要转变教师的教学观念，突破传统教学模式“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，让学生主动参与课堂教学，突出学生的主体地位，调动学生的主观能动性。只有当教师的教学观念有所转变与突破，才会有意识、有目的、有计划地将小组合作学习模式渗透到高中英语教学中，从而有助于课堂教学效率的提升 二、科学分组，精心设计合作学习活动 精心设计与组织活动是高中英语教学中小组合作学习模式取得胜利的关键，具体措施如下： 1.科学分组。在高中英语课堂教学中实施小组合作学习模式之前，教师需要根据教学内容与学生学习能力、兴趣爱好、个性特征及性别差异等综合因素，按照“同质分组、异质结合”的原则将全体学生合理地分成4-6人为一组的若干个小组，使各个小组的学生的英语学习能力总体水平都能得到均衡发展。同时，每一小组挑选出一名组织能力强的学生担任小组长，负责整个小组活动的组织和开展，以保证小组每位成员都有明确的分工，以期较好地完成小组任务。这样的科学分组，不仅在形式上为学生小组合作学习搭建平台，而且在内容上让学生感受到平等与自信 2.推动小组合作预习。它要求各个小组需要按照教师布置的合作学习任务而展开有计划、有目的的预习。其形式主要有：（1）合作预习新单词。为了进一步提高学生记忆与学习新单词的效率，避免枯燥乏味，可让每一小组合作负责找出本次课文中的生词，具体分工由各小组长安排，有的寻找生词；有的查找生词读音、释疑与用法，组长将所有生词释疑完成后再交由教师总结，纠正学生不正确发音，并强调重难点单词的教学，最后带领全班学生一同朗读。这样在小组合作学习中，学生不仅能与其他小组成员分享学习成果，而且能增强合作意识与学习效果；（2）合作预习新课文。在预习新单词后，此时是带领学生预习新课文学习的最佳时期，需要教师注重引导各组成员紧绕课文内容展开合作预习。教师可预先设置一些问题，让各小组成员交流各自的观点，再由各组长归纳总结成员观点，并指定一名学生代表发言 三、角色扮演，加强学生合作交流机会 小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用还可以表现在角色表演上。在课堂教学过程中，教师可指导各小组成员应用新旧语言知识，就某一话题展开想象，通过创设情境与自编对话，展开角色表演。但值得注意的是，活动训练前，教师务必须要让学生明确小组任务与合作要求，并给予适当示范与提示；活动中，教师应当及时检查与反馈学生实施情况；活动后，教师应当及时给予总结与归纳，以便更好、更快地提高学生的语言交际能力 四、科学评价，激发学生的合作竞争精神 科学评价是小组合作学习模式中必不可少的一个环节，实施教学评价时，需要注意的是：（1）统筹全局。要求在小组合作学习结束时将学习过程评价与结果评价相结合，将对小组合作集体的评价同对各小组成员评价相结合，以促使学生获得全面评价；（2）有所侧重。要学会聆听，关注学生的诉说、交流与协作情况，注重各小组内部成员对本组成员在合作方法、态度及参与程度诸多方面的满意评价程度；（3）评价应当以正面引导与激励为主。对表现突出、能力较强的小组与个人给予表扬和奖励，以进一步提高学生的合作学习兴趣与积极主动性；对学习较差、自信心不足的学生，教师应当给予更多的关注与激励，可运用一