差异化教学助推课改深化.doc

差异化教学助推课改深化 　　新课改以来，重点中学被取消，学校不能分重点班，全面提倡均衡教育，各种教法轮番上阵，却一直不能宣布改革成功。近年来，差异化教学（也叫分层教学）的出现，为新课改注入了活力。这种教学方法符合新课改的精神，又兼顾传统的有效方法，为已经进行了15年的中国教育改革带来了新希望 办学的个性化回归 在古代，生产力水平低下，只有少部分人能够接受教育，最初的教育形式就是个别化教学，我国古代的私塾就是如此。书院虽然是很多人在一个班里，但是他们不分年级，教师单独辅导每个人。个别化教学适应古代的生产力水平低下、科技水平不高的社会环境。它的规模小，效率低 随着人类社会进入了机械工业时代，新兴资本主义工商业的发展，要求普及教育，扩大教学规模，提高教学效率与质量，否定了长期以来分散、封闭、个别的教学组织形式，逐渐确立了班级授课制 新课改以来，中国教育界同时面对两个矛盾的教育改革方向：一个是让义务教育更均衡，一个是按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的要求，适应学生个性化的学习需要。在相当长的时期内，教育发生巨变。为了避免择校，推进公平，取消了重点中学，在同一所学校中取消了实验班、重点班。但是，整齐划一的班级授课，带来了新的弊端：不顾学生的个别差异和个别需要，教学内容、方法、时间、进度整齐划一，而每个学生的学习进度却不一样，这让基层教师深感很是棘手 班级教学是基于共性的教学，不适应现代教育尊重个性、发展个性的需要；班级授课制的本质是以教育者为中心的，虽然开展了适当的小组学习，但仍不适应现代教育以学习者为中心的要求；班级授课重视的是学校教育、课堂教学、教材学习，教学不同程度地处于封闭状态，不适应现代化教育的开放趋势。多年来，教育学者为探讨更好的教学组织形式，提出了诸多方案：小班化教学、个别化教学、普郎特制等，但也有专家对按年龄分年级的制度提出了质疑 在质疑声中，差异化教学像一道曙光，把类似于分班的教学安排，以分层的形式带入了均衡教育时代。没有重点校、实验班的教育机制，兼容了个性化教学的做法，让教育工作者冲破密布的阴云，看到了有效教学的康庄大道。差异教学通过对学生分组的方法，满足每一个水平相近的学习小组中学生的学习需要，打破了常见的班级授课形式。与以往的重点校和重点班不同，学生可以根据自己的学习进度，改变自己在不同科目中的分组。这就要求教师关注学生的差异和变化。为此，教师应该了解学生的不同需要：表达情绪或开展团队合作的需要；在某些环节上对额外教学的需要；深入讨论某个问题的需要……并且应该积极响应这些需要。实施差异教学的教师，会改变教学速度、水平或类型，以适应学习者的需要，帮助学生建立新的学习风格和兴趣 差异教学的根本特征，是学生要分组。这种分组是建立在教师要对学生进行深入的了解的基础上。当教师用评估来引导教学决定的时候，他就在进行差异教学了。在现代教育大背景下，教师个人很难完整实施差异化教学，必须在独立完整的教育机构的推动下，各部门合作，才能完整实现差异化课堂教学 让学生吃自助餐 目前，国内有许多学校已行动起来，大刀阔斧地进行改革，实行精细的差异化教学，向一刀切宣战。北京十一学校是有代表性的学校，其最大亮点是学生“走班选课”。这种“走班制”，不按原来传统方式组成班级，而是根据学科，形成授课教室。到什么样的教室听课学习什么课程，由学生自主选择报名。这样一来，班级的规模变小了，平均每班24人。而教学班数却增加到694个 过去的行政班，全班的学生等着老师来上课。老师讲得好坏与否并不能选择。走班制则是学科老师等着学生来上课。学科根据学生接受的难易程度，实行分层和分类，学生根据自己的情况选择教室听课。所以学生一人有一个课表 “吃自助餐”是江苏省泰兴市洋思中学差异化教学的策略之一，它要求在学生学习过程中，要切实做到让每一名学生都发挥主观能动性，要能针对学生的不同情况，尤其针对学生的知识基础、思维水平与能力、行为习惯等差异，让学生进行自我教育、自我提高、自我反馈，也就是做到“我的课堂我做主”“我的命运我掌握”，使课堂成为学生自主提高的课堂，要求让学生全过程吃“自助餐” 山东聊城杜郎口中学也是一所重视差异化教学的学校。该校搬走讲台，把学习的主权还给学生；课堂形式多种多样，甚至五花八门，台上的学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵、或绘画、或小组展示等多种形式交相辉映；台下的学生或蹲、或站、或坐，地上、课桌上、板凳上“挤成一团”。这里的课堂完全是学生的舞台，颠覆过去整齐划一的课堂形式，在此课堂上学生精神抖擞、精力集中、思维活跃，令所有听课者都为之激动 在一批名校带动下，“以人为本、重视差异”成了近几年提出的重要教学理念。一些教师开动脑筋，摸索出走班制、校本课程、小班制