让潜力师长教师在爱的泥土中强壮长大.docVIP

让潜力学生在爱的土壤中茁壮成长 给一个支点，我就能撬起一个地球。 （给其一个竞争的对手）在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，我认为“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。 给我一份信心 给一份爱心 引领后进生走进课外阅读的殿坛 本班后进生的成因分析： “后进生”在教育词典中的定义是:在班级中经常违反道德原则,或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低,不遵守纪律,不能完成学习任务。百度中收索对后进生的定义是“后进生”,一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。而就我班学生而言，我所谈到的后进生指的就是学习差、习惯差的学生。究其成因我觉得主要在于以下几方面： 他们学习能力相对较弱，特别是书写这一环节，相对较为滞后。如他们在学前初期就形成了错误的握笔方法，有的甚至对写字失去兴趣。 他们学习自主性和独立性缺乏，老在父母的管制、督促下勉为其难地去完成学习任务，而偏偏这一部分的家长往往又很难保障有足够的时间来管理孩子的学习，甚至是放任自流。 他们交往能力差，一般很少有玩伴或说主动与班级优等生交往的能力和信心。 他们学习习惯差，自控能力和自我监督能力相对较差，作业往往不能及时完成。 究其以上原因，我对本班后进生的转换主要从以下几方面着手： 创设良好的班级课外阅读氛围和文明的娱乐氛围，让后进生在无声的浸染中成长。 苏霍姆林斯基说过“阅读是对‘学习困难’学生进行智育教育最有效的手段”。而对于低年级的学生，他们的主要学习目标是是识字和写字，而新课标又提出了“多认少写，识写分离”，的课程理念，因此在日常教学中，我也特注重对学生，特别是后进学生课外阅读的引导。 一、创设课外阅读环境，提供阅读材料和时间保障。 创设良好的课外阅读氛围让孩子在潜移默化中走进课外阅读的殿坛，沐浴在课外课外阅读的海洋里。 开辟阅读环境，创建班级图书角，让学生有书可读。 通过班级学生的调查， 75%的同学家里没有藏书，也没有固定的数目供孩子阅读，而家长自己的阅读习惯更是无从谈起了，特别是那些学习缺乏自主性和能动性的后进学生，他们更是难以保障在家庭里完成一定的课外阅读量了，为此，如何为了保障孩子们有书可读，是最基本的需求。因此，我通过自己主动购书、开家长会、致家长的一封信、成立家长委员会等多种形式解决了购书的资金问题，每学期定期购买人均两本课外读物，，每学期共读三本课外书《同步阅读》、《新语文读本》、《日有所诵》。所有学生对《弟子规》、《三字经》、《古诗70首》、《日有所诵》已经熟读成诵，现在我们班图书角已经有200多本藏书。 2、创设阅读条件，开辟阅读空间，保障阅读时间。 2、引领阅读共赏，激发阅读兴趣，让学生喜欢读书。 创设了班级的图书角，学生有了足够的书可读，但如何让所有的学生都能静下心来读，特别是对识字量还不够的、调皮、缺乏自控能力的后进生来说，是一个令人深思的问题。我是这样做的：第一、玩味课外读物，开展有效的绘本导读。 绘本是绘画和语言相结合的艺术形式，与儿童年龄特点相符，儿童思维形象化，喜欢生动活泼的画面。绘本里简炼生动的语言和精致优美的绘画能牢牢地吸引孩子的眼球，激起孩子的阅读欲望，进而激发孩子的阅读兴趣。绘本是一个到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，无论是扉页、封面还是环衬都是它的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。绘本阅读很能激发孩子的阅读兴趣和阅读欲望。但如何深一度地激发孩子有效的阅读，教师应开展有效的导读，在导读课上引导孩子穿越文本，并把相应的读物牵引出来，从而牵一发而动全身。阅读绘本需要细致的观察力，敏锐的洞察力，深刻的领悟力，剔透的童心和丰富的想象力。绘本以唯美的文字、丰富的画面和无数耐人寻味的细节构成了一个个立体可感的故事。无论文字多少，无论画面是否饱满，色彩是否艳丽，都具有无限张力。语言的提醒，画面的渲染，想象的烘托，带来无限的阅读享受。任何一个学生都能沉浸其中，喜欢阅读。 第二、师生共读， 如一年级，我利用中午时间和孩子们共读绘本，并每个星期指定一节课让孩子带来自己喜爱的课外书或借阅班级图书自由的、无拘无束的看30分钟的课外书，后10分钟让他们随意的聊自己看的书，并经常用故事、读绘本来奖励孩子们，从引领孩子们爱上书，喜欢书，现在我们班图书角已经有200多本藏书，每学期孩子们共读三本课外书《同步阅读》、《新语文读本》、《日有所诵》。通过这多方面渠道的阅读，孩子们对常用字一而再，再而三的在语言环境中相识相见，自然也就成为了老朋友，从而扫除了我们孩子识字难这个关口，特别是对学习较差的学生通过共读一本书，把书读通、读顺、读好、成诵的目标下，他们识字量也随之大大提升。 我一直坚信，一个语文老师如果能引领孩子喜欢上课外书，那他的语文教学已经成功了一