当前非英语专业英语应用能力培养问题之所在..doc

当前非英语专业英语应用能力培养问题之所在 　　【摘 要】当前非英语专业英语应用能力培养成了高职院校公共英语教学改革的热点。本文在实践调研的基础上，分析了非英语专业英语应用能力培养的现状和外语语言学习环境客观层面、学生和老师主观层面的影响因素，给公共英语课程教学改革提供参考意见。 【关键词】英语应用能力；公共英语教学；现状分析；影响因素 引言 教育部高教司2009年制定的《高等职业教育英语课程教学要求》 (试行)明确提出，高职英语课程以职场交际为目标，以交际为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流：同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养：为提升其就业竞争力和今后的可持续发展打下良好的基础。由此可得出：高职英语课程是为培养学生的综合职业能力服务的，重在培养高职学生的职业英语综合能力，即综合人文素养、英语应用能力、职场交际能力、就业竞争力。 1.非英语专业英语应用能力培养的现状 英语课程不同于其他课程，高职非英语专业学生经过（初中、高中或职高）六年的学习，六年的时间足够熟练地掌握一样本领、一门技术；却没能让他们熟练地掌握英语这一语言。这给高职院校英语教学带来了极大的困难。 依据非英语专业英语应用能力培养目标，高职英语课程一般在各大院校以“4424”的模式展开 ― 前三个学期按每周4/2课时讲授基础英语；第四学期按每周4课时开设相应的专业英语。据调查，由于种种原因，不少高职院校第四学期的专业英语逐渐被缩减，农业类专业英语甚至被迫取消；近年来，这种课时缩减的势头慢慢威胁到了前三个学期的基础英语教学。据了解，高职英语应用能力培养依旧没有走出以考试为指挥棒的樊笼，从现阶段看：绝大部分高职英语教学依旧受制于教师的习惯性思维与传统教学观念的束缚，教学中体现出的依然是让学生死记单词、语法，掌握解题技巧，在校英语学习以PROCET 3,CET4及CET6为评价尺度，没有结合高职特色去提高学生的英语应用能力、综合人文素养和职场交际能力，没能让学生明确英语在今后工作和生活中的具体用处，导致学生的学习兴趣的减退。 随着教学理念的改变，新的教学方法，尤其是项目式任务驱动教学法的采用，非英语专业英语应用能力培养现状有所改善；可这种转变并不可观。 2.非英语专业英语应用能力培养所存在的问题 2.1 高职学院语言学习环境客观层面的问题 按照Krashen (1985) 的理论，语言习得（language acquisition）建立在足够量的可理解语言输入（compreshensible input）基础上，它是语言习得的必要条件。而Swain 认为，语言的输出（output ）对语言习得也同样具有积极的正面意义。即语言的应用能促使语言学习者从语意的理解转到语言知识的应用和巩固，实践恰恰是学生运用语言的最好机会，也是培养和发展学生组织能力、交际能力、思维能力和创新能力的重要途径。 外语教学的目标就是将课堂所学到的语言技能运用到实践中去，解决实际问题。实践的具体要求是让学生走出教室，走出校园，去风景名胜、车站码头、机场商场与以英语为母语的外国人交流，并适当作好记录，以便回校后同学之间交流、教师检查；也可找外教或英语角练习听说。在这样的实践活动中，学生检验了自己的语言，也在实践中对语言进行了修正和调节，更重要的是学生在运用语言的同时，培养了自己的交际能力，组织能力及创新能力。 然而，在实际的操作过程中，国际展会、风景名胜、车站码头、机场、商场或英语角等地方并没能达成理想中的效果。笔者调研发现：第一、学校所处地域没有频繁的国际展会或外国人出没，限最大程度地局限了英语语言环境和群体；第二、偶然与外国人的交流只停留在简短的寒暄层面，初中阶段、甚至当前小学阶段的英语教学就可以实现这一层面的英语应用能力；第三、特定语境下（如车站码头、机场等），学生不能即席组织话题，课堂中所学过的“问路”、“指路”等知识点不能有效地迁移；第四、校园里有外教或英语角的地方，往往被兴致饱满的学生挤得水泄不通，在这种繁杂场合下，能与外教对上一句话就很费力了，其他大部分学生就只是看看热闹罢了。 2.2 高职非英语专业学生层面的问题 2.2.1 高职非英语专业学生长期英语学习依赖，导致其自我效能感低 有时人们明明知道某一行为会导致期待的结果，却不一定真正实施这一行为；这是因为仅有目标是不够的，只有人们预料到通过自己的行为能够达到这一目标，即具备较强的自我效能感的时候，他才会真正去实施这一行为。 自我效能感可以通过对自身能力的主观评价所形成的效能期待影响人的行为。自我效能感强，则对自身能力的主观评价所形成的效能期待就强，对人的正面影响也就越大