情感教学在高职英语分层教学中应用研究.doc

情感教学在高职英语分层教学中的运用研究 　　【摘要】随着经济社会的飞速发展，对教育事业越来越重视，同时在全球化的今天对英语学习的重视程度也逐渐提升。所以，为了更好的促进学生学习，践行因材施教的理念，教育部推出了分层教学的改革措施。在分层教学的过程中，学生或多或少的产生一些负面的情绪，所以学校和教师要重视情感在分层教学中的重要性，正确的引导学生，巧妙地运用情感教学在高职英语分层教学中运用，更好地促进教育改革，促进教育事业的发展 【关键词】情感教学 高职英语 分层教学 引言 近年来，高校不断扩大招生，学生刚入学时的英语基础和能力参差不齐，这给大学英语教学带来了困难。分层教学应运而生，被广泛运用与英语的教学中，贯彻因材施教的理念，根据学生的成绩、学习、个性等方面的差异，把学生分为不同的层次，有针对性的教学，这样更有利以教学的进展，也有利于学生寻找更适合自己的学习方法。在我们国家英语学习这方面学生的程度差异较大，因为在高中之前的学习阶段，有些地区比较不重视英语的学习，或者由于教师的教学方法不同导致学生对英语失去学习兴趣，长期以往，英语的成绩就落下来了。所以对于程度差异较大的学生需要进行分层教学，才能更好的开展教学工作。一般的分为A、B、C三等，不过再分等的情况下，学生们有可能会产生焦虑、自卑、厌学的心态。A层次的学生会焦虑成绩下降时会被分到下一层次，C层次的学生也会焦虑自己的成绩没有很大的提升，甚至还会产生自卑心理，有的自暴自弃不主动学习。对于情感的把握也是相当重要的，学生的情感对于学习而言是至关重要的，好的心态，开心的心情会有助于学生的学习，而悲观、自卑的心态反而会影响学习，起到相反的作用，所以要关注学生的情感，给与学生关心，关注，适当的引导和教育学生，注重情感教学在高职英语分层教学中的重要性 一、分层教学的起源与发展 分层教学有着源远流长的历史，古代在《礼记1868年美国教育学家创立了“教学活动分团制”，提出了分层教学的理念。2004 年我国教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）提出：“各校应实事求是、根据学生的实际水平确定合适的教学要求，坚持分类要求、因材施教。”分层教学从古代延续至今，在国内外都有利用，针对学生的不同的学习水平，不同的个性，采取不同的教学措施，根据学生的学习成绩，性格特点等实际水平制定不同的教学目标，教学目标具体到每个人，因为世界上没有同一片叶子，每个学生的实际情况都相差很大，只有因材施教才能更好的提高教学质量，提高学生的学习水平。在高职英语的教育过程中，要对教学目标和不同的学生进行分层，在英语的学习过程中，学生的水平差异较大，一般的教学目标都是针对大多数人的，这就会出现部分学生的不适应现象，影响学生的学习效果。对学生也要进行分层，根据学生的英语水平进行分层，同时也要尊重学生自身的意愿，后期可以根据具体情况进行调整。为了更好的教学，更好的让学生学到东西而努力 二、情感元素在分层教学中的渗透调查 学生在学习方面的的动机、焦虑程度、认可程度、课堂人际关系表现等方面影响学习的效果。不同程度的学习动机可以进行不同层次的教学，高中对于英语的学习大多数学生都是因为考试需要，必须好好学习英语才能考上大学，是相对被动型的，而高中毕业之后的英语学习一般都是为了自身个人能力的提升，为了出国或者其他原因而学习英语，是主动的，一般还去参加托福，GRE考试。学生变被动学习为主动学习，会极大地提升教学效果和学习质量。不过在高职英语的教学过程中，对学生进行分层会不同程度影响学生的心情，严重的情况会引起焦虑，高层次的学生担心自己的成绩下降会被分到低一级的层次中，低层次的学生也会对自己的学习成绩担心，担心自己的成绩没有上升。有的会化焦虑为动力，但是有的心态调节能力弱的就会产生焦虑症，严重影响学习甚至生活。在分层的过程中，要多与学生交流，关注学生的情感，从学生的角度思考问题，激发学生积极地情感，促进学生的学习 三、分层教学中激发学生积极情感的建议 1.做好学生的心理适应教育工作。传统的教育小学阶段一般都是一视同仁，非常公平的分班，到初中高中阶段根据单一的学习成绩分为快慢班。而大学课堂是不分快慢班的，是相对公平的。学生对于快慢班的看法是三六九等的划分，实际上学生心理是觉得不公平的，所以高职英语的分层教学中学生多多少少会有抵触心理，觉得又把他们按等级划分。这就要做好学生的心理适应教育工作，要让他们知道高职英语的分层教育是根据学生的学习动机、兴趣、优势、以及个性特点等方面全面的来进行分层的，是为了更好的服务学生，是践行因材施教的理念，考虑到方方面面的东西更好地提高学生的学习成绩，而不是单纯的给学生分等。引导学生要摒弃传统的思想，端正学生对分层教学的态度，配合教学工作甚至参与进来使得分层教学更好地实施。