探析国内教育方式方法变革改进可能性.doc

探讨国内教育方式方法变革改进的可能性 　　【摘要】随着我国改革开放的全面深入，参与国际社会交流合作的机会越来越多，从这些交流合作的过程中可以清晰的感受到国内外教育方法方式的区别，这种区别的产生源于各自国家的教育文化和基本国情，我国一直深受如家思想的教育影响，在教育方法上也遗存了古代的教学模式，其中老师在教学过程中的绝对地位一直是我国教育模式与国外教育模式的关键区别点，虽然，国外优秀教育方法的引入逐渐改变了我国过去传统的教育方式，但依然存在很大的改革空间。本论文正是基于此，进一步探讨国内外教育教学的差异性，就教学与学生的思维互动、学生思维逻辑能力培养、课外知识的阅读兴趣等方面展开研究，就我国教育方式变革的可能性进行分析 【关键词】教学方式的差异性 教学与学生的思维互动性 学生课本以外知识的补充阅读主动性 从对教育方式方法变革改进的角度来看，需要从教育变革的利益主体、决策主体和行为主体三个方面来展开分析，并且这三大类中的每一类都可以从政府、社会和教育内部来展开，对于我国整体中小学教育方式方法的变革可能性需要从以上多个方面来展开，这不仅仅关于国外优秀教育方式方法的参考，也需要重点考虑我国的教育传统和社会国情，从国外的教育教学特点来看，他们在孩子想象力的保护、学生的自我体验与探索、学习过程中对社会环境的参与程度、以及在创新意识和能力培养上具有一定的优势，这些也是我国教育方式方法需要完善的地方，让学生更多的成为教育的主体，以调动他们的积极性与参与度，而教师则在课本之外因材施教，多方位的教授学生更多的涉猎课外知识，逐步培养学生的思维逻辑能力，这些应当是我国中小学教育方式方法改革的方向 1 国内外教育教学特点比较分析 国内外教育体系在学制、教学方法、及教学侧重点上有较大差异，它们之间各有优缺点，为了探讨我国教育方式方法改革的可能性，需要从国外教学方法的优点中吸取可学之处，以完善我国中小学教育方式方法体系 1.1 国内中小学教育特点分析 国内中小学教育所设置的课程较多，上课时间也较为饱满，初、高中部分一般需要设置6-10门课程，而小学部分也有5-6门课程左右，在每天的学习日程里，6-8节课是中小教育的常态，甚至很多学校在晚上也设置了一定的课程教学，班级人数较多，这也与我国学龄人口较多的基本国情有关，而在教学过程中，老师处于绝对主导地位，而考试所获得的分数则为学习效果评估的最主要手段，因此，分数也成为我国学生在学习过程中追求的唯一目标；而在一般的教学过程中，教师会布置大量的课外作业，甚至会有补习课程的存在，这也是因为学生在分数上的成绩体现不够理想，需要花费更多的时间去弥补，而这种弥补往往难以受到理想的效果，却占用了学生大量的课余时间；在整体教学特点上来看，我国中小学注重事实和知识的教育、多学科总体教育，但语文、数学和英语占有绝对的主导地位，这就使得其它学科的教育效果非常不理想，造成学生的知识体系不够完善，而考试更多的是考究事实和结果，缺乏对过程的思考，比如，在对某项发明的学习中，国内教育往往注重是谁发明的？什么时候发明的？总体结果是什么样？缺乏对发明过程的细致思考，从而影响了学生的思维能力，更多的强调了记忆教学，这些形式也成为我国教育方式方法改革的可能性所在 1.2 国外中小学教育特点分析 国外教育方式方法的总体路线是为保护孩子的天性，并在这些天性的基础上加以辅导和完善，让学生成为教育的中心：首先是重视保护孩子的想象力，比如在对学生的美术教学过程中，教师从不给儿童提供模仿的范例，只提供各种活动所需的材料，让他们自己去操作，根据自己的兴趣爱好、情感去选择材料，使用材料，鼓励孩子自由创作，对画的内容、形式、手法均不限定；其次是鼓励自我体验与自我探索，关注孩子在玩的过程中是否经历了过程的收获；是否引发出了一系列的思维活动和心理探索活动；是否在玩的过程中体验到了玩的快乐，而且还能培养学生发展观察力、空间想象力、独立思考力等多方面的能力；而让学生更多的参与到社会活动中去则是国外教育方式方法的一大特色，除课堂教学以外，他们具有高比例的课外实践、参观工厂、大学实验室、博物馆甚至出国交流、旁听大学课程等各种活动，课外有一定数量的家庭作业，但更多的是让学生通过自己的努力去探究某一件事，比如历史事件的来龙去脉等；在一般的教学过程中教师不在于让学生学习书本知识和模仿、重复他人的经验，而是侧重于培养学生的创造力，独立思考、分析和动手解决问题的能力，对于学生兴趣的保护尤为重视，会根据学生天性的不同而因材施教；同时在使学生自己动脑、在动手中动脑、教学生活化以及课堂气氛轻松活泼等方面也具有一定的特色 2 国内教育方式方法变革改进的可能性分析 由于我国学龄人口较多，教师根据每一个学生的天性和兴趣进行因材施教的可能性不大，而分数